試論小學(xué)語(yǔ)文如何開(kāi)展閱讀教學(xué).doc

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1、試論小學(xué)語(yǔ)文如何開(kāi)展閱讀教學(xué)［摘要］目前，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)往往存在著重知識(shí)、輕能力和態(tài)度的問(wèn)題。教師可從營(yíng)造閱讀氛圍、培養(yǎng)閱讀興趣和進(jìn)行閱讀訓(xùn)練兒個(gè)方面著手，開(kāi)展閱讀教學(xué)。［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文；閱讀;教學(xué)［中圖分類(lèi)號(hào)JG623［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3712(2012)09-0062-02在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程屮，閱讀通常只是獲得性閱讀，它是有意識(shí)、有目的進(jìn)行?的一種閱讀方式。學(xué)生通過(guò)閱讀，能夠?qū)崿F(xiàn)拓展視野、獲得豐富寫(xiě)作素材的目標(biāo)，從而提高寫(xiě)作水平。閱讀也在學(xué)生提高市美能力、培養(yǎng)理解能力和陶冶自身情操方面起著重要作用。一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重耍性閱讀是搜集處理信息、發(fā)展

2、思維、認(rèn)識(shí)世界和進(jìn)行審美體驗(yàn)的一種重要方式。不僅如此，閱讀還對(duì)學(xué)生人文索養(yǎng)的提升具有十分重要的影響。所以，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠有效提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)小學(xué)生對(duì)課本的理解和認(rèn)知，增強(qiáng)對(duì)字詞的認(rèn)識(shí)，也能提高小學(xué)生感悟世界的能力。對(duì)于小學(xué)生而言，要學(xué)好語(yǔ)文，提高自身綜合水平，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練是一條非常重要的途徑。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中非常重要的一部分，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方法之一，必須受到小學(xué)語(yǔ)文教師的重視。所以，語(yǔ)文教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生理解課文的內(nèi)

3、容和思想感情，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，逐步提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題然而，我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在很多問(wèn)題。很多學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)往往還停留在語(yǔ)文詞匯方而的積累、文章段落劃分和概括段落大意等這類(lèi)低層次教學(xué)上面。不少小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀觀念過(guò)于陳III,不能有效引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀學(xué)習(xí)。(-)重知識(shí)，輕能力的培養(yǎng)閱讀教學(xué)中，雖然閱讀知識(shí)的教學(xué)是閱讀教學(xué)體系中的“基礎(chǔ)要素”,沒(méi)有這一要素，閱讀就無(wú)法進(jìn)行，閱讀教學(xué)也就無(wú)從入手。但是，閱讀能力訓(xùn)練才應(yīng)是閱讀教學(xué)的屮心環(huán)節(jié)。閱讀能力包括認(rèn)讀能力、理解能力、評(píng)賞能力和借鑒能力等。然而，在日常閱讀教學(xué)中，

4、教師往往只重視學(xué)生閱讀知識(shí)的獲得，而忽視了其閱讀能力的培養(yǎng)。很多的課堂僅限于“解釋詞語(yǔ)”，而不能有效地引導(dǎo)學(xué)生悟出詞語(yǔ)的內(nèi)涵、情感。另外，“讀”是對(duì)信息的輸入，“說(shuō)”是對(duì)信息的輸出。“讀”不只是為了讀，更要通過(guò)讀，發(fā)展學(xué)生各方面的能力。(二)忽視學(xué)生正確閱讀態(tài)度的養(yǎng)成進(jìn)行閱讀教學(xué)，必須培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀態(tài)度。正確的閱讀態(tài)度包括明確的閱讀目的、端止的閱讀態(tài)度和良好的閱讀習(xí)慣。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師為完成教學(xué)任務(wù)而布置閱讀任務(wù)，學(xué)生為完成作業(yè)而閱讀。學(xué)生并不明確如何從眼前的閱讀材料中汲取認(rèn)識(shí)、鍛煉能力以及獲得教益，更不可能將閱讀與社會(huì)需要和自己終身所要從事的事業(yè)之類(lèi)的聯(lián)系起來(lái)。在閱

5、讀的過(guò)程屮，學(xué)生也往往只是在單一地閱讀，而忽視使用工具書(shū)、邊讀邊思考、不動(dòng)筆墨不看書(shū)、隨時(shí)讀書(shū)看報(bào)等好習(xí)慣的逐步養(yǎng)成。三、小學(xué)語(yǔ)文如何開(kāi)展閱讀教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，來(lái)實(shí)現(xiàn)教授學(xué)生知識(shí)、讓學(xué)生獲取感悟和審美體驗(yàn)的過(guò)程。在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要以一定的情境和懸念來(lái)提高學(xué)生的閱讀積極性來(lái)為閱讀教學(xué)作準(zhǔn)備，也需耍加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，提升其閱讀水平，而預(yù)留空白，提供學(xué)生口我展示的機(jī)會(huì)，能夠牢牢吸引住學(xué)生的注意力。(-)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，和諧的閱讀氣氛是必要條件只有在和諧融洽的閱讀教學(xué)氛圍里，小學(xué)牛的閱讀興趣才能被激發(fā)，也才更有利丁提

6、高其閱讀水平。小學(xué)生在放松和自由的情境里將獲得最佳閱讀效果。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中,必須營(yíng)造平等、民主、和諧的課堂氣氛，確保學(xué)生能夠有效參與到閱讀教學(xué)中。教學(xué)是雙邊活動(dòng)，是師生互動(dòng)的過(guò)程。這就要求教師必須完善白身角色，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的閱讀教學(xué)氛圍和閱讀氛圍。教師還要從知識(shí)的傳授者身份向引導(dǎo)者身份轉(zhuǎn)變。在教學(xué)的過(guò)程中，主動(dòng)和學(xué)生討論存在的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生遇到難題給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生取得了閱讀收獲的時(shí)候要及時(shí)激勵(lì)并引導(dǎo)他們深入到課文中，加深理解，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)。這也就要求教師樹(shù)立以學(xué)生為木的觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生形成自我感受的習(xí)慣，提高感悟作品的能力。(-)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)

7、練，從而提升學(xué)生的閱讀能力在課堂上開(kāi)展閱讀教學(xué)，必須有明確的閱讀教學(xué)冃的，豐富多樣而又靈活的教學(xué)方法，加上應(yīng)對(duì)課堂實(shí)際的點(diǎn)撥以及必要的課堂調(diào)控，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去感受、體驗(yàn)課文，思考課文內(nèi)容和思想感情，加強(qiáng)語(yǔ)感的培養(yǎng)，形成自己的閱讀感覺(jué)，努力讓學(xué)生進(jìn)入神奇的語(yǔ)文閱讀境界中，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生增加生活體驗(yàn)的目的，而且培養(yǎng)了他們的情感體驗(yàn)。教師可以設(shè)置板塊，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。這可以提高學(xué)生閱讀速度以及把握課文大意的能力。另一方面，教師還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生仔細(xì)閱讀的能力，