由一道習(xí)題教學(xué)引發(fā)的思考

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1、l數(shù)理化研究1．-【關(guān)注】由一道習(xí)題教學(xué)引發(fā)的思考●徐淑梅新課程理念下新的課堂教學(xué)觀(guān)。就教師的教與學(xué)生的學(xué)而言，二、多種途徑找到癥結(jié)所在更加注重學(xué)生的學(xué)；與學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握相比較，更加重視學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生們通過(guò)驗(yàn)生的獲取知識(shí)的過(guò)程。新的課堂教學(xué)觀(guān)致力于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，致算，猛然感覺(jué)到自己思維產(chǎn)生了偏差之后。便會(huì)自發(fā)地去尋找錯(cuò)誤力于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而教師的主要作用在于引的原因。有的畫(huà)圖表示數(shù)量關(guān)系，有的通過(guò)讀題琢磨??經(jīng)過(guò)一番導(dǎo)學(xué)生積極探究，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，并在學(xué)生需要的時(shí)探索，

2、最終都找到了癥結(jié)所在：沒(méi)有仔細(xì)地分析數(shù)量關(guān)系，受定式候給予恰當(dāng)?shù)膸椭?。教學(xué)中不要追求知識(shí)的“一步到位”，要體現(xiàn)知思維的影響，只是將題目中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行了簡(jiǎn)單的處理。其實(shí)，識(shí)發(fā)展的階段性，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律：不要把概念過(guò)早地“符號(hào)題目中的“途中甲因故休息了幾天”這一條件非常重要，而卻恰恰化”(限制思維)，要延長(zhǎng)知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展的過(guò)程，要讓學(xué)生充分被忽視。只要不是機(jī)械地理餌。我們就可以從中得到很多信息。其經(jīng)歷“非正式定義”的過(guò)程，以使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和個(gè)性中之～就是“乙是自始至終都在工作，工作時(shí)間為27天”。據(jù)此．就化發(fā)展成為可能。

3、針對(duì)這一觀(guān)點(diǎn)，在平時(shí)教學(xué)中我努力樹(shù)立科學(xué)的可很快地求出乙的工作總量。這時(shí)，我們?nèi)绻蠹椎墓ぷ骺偭恐唤虒W(xué)指導(dǎo)思想，以學(xué)生的發(fā)展為本，放手給他們一個(gè)自行探索的空不過(guò)是舉手之勞罷了，現(xiàn)在再求甲的工作時(shí)間易如反掌，最后用一間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自我發(fā)展中發(fā)現(xiàn)，在自我發(fā)展中創(chuàng)新，在自我道簡(jiǎn)單的減法，便可求得結(jié)果。此舉正應(yīng)驗(yàn)了美國(guó)心理學(xué)家布魯納發(fā)展中提高。基于上述觀(guān)點(diǎn)，下面談?wù)勎以谝坏拦こ虇?wèn)題的練習(xí)中說(shuō)的～句話(huà)：“讓學(xué)生借助教師和教科書(shū)提供的材料去發(fā)現(xiàn)和回答是怎樣理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的。他的疑問(wèn)，解決自己遇到的問(wèn)題．其優(yōu)點(diǎn)是充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、在學(xué)

4、習(xí)工程問(wèn)題后，我讓五年級(jí)的小學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獨(dú)立地積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，并學(xué)到相應(yīng)的科學(xué)認(rèn)知方解答一道應(yīng)用題：“一件工程，甲獨(dú)做需要40天完成，乙獨(dú)做需要法?！币淮未蔚某晒?，可以使學(xué)生產(chǎn)生自信、自我肯定等一系列良好60天完成，現(xiàn)在由甲乙兩人合做，途中甲因故休息了幾天，結(jié)果用了的情感體驗(yàn)。學(xué)生的自主地位得到體現(xiàn)的同時(shí)，不斷地享受到探索27天才完成。甲休息了幾天?”在檢查中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的解答過(guò)成功所帶來(lái)的快樂(lè)．這種良好體驗(yàn)的不斷實(shí)現(xiàn)，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的程趣于一致：先算出合作的天數(shù)：1÷(1／4O+1／60)=24(天)．再

5、由此內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。算H甲休息的天數(shù)，27—24=3(天)。很可能是受到了定式思維的影三、自編題目。舉一反三響，不假思索地將題目提供的數(shù)據(jù)和條件簡(jiǎn)單地進(jìn)行了處理。因?yàn)橥ㄟ^(guò)以上教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)艱難的探索實(shí)踐活動(dòng)，找到是普遍錯(cuò)誤，帶共性的問(wèn)題，所以，在講評(píng)前，我決定讓學(xué)生通過(guò)自了問(wèn)題的癥結(jié)。并能主動(dòng)地糾正錯(cuò)誤，但是，要想讓學(xué)生達(dá)到今后主探究，尋找問(wèn)題所在的方法，最終達(dá)到自我矯正的目的。能獨(dú)立而準(zhǔn)確地解答這種類(lèi)型的應(yīng)用題，還必須要求每個(gè)學(xué)生具一、自主驗(yàn)證。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有舉～反三的能力。為此，我專(zhuān)門(mén)安排了改編或自編類(lèi)似應(yīng)用題的實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的

6、唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生思維上出現(xiàn)障礙是很平常訓(xùn)練，學(xué)生都很投入，就連一般的學(xué)生也能編出諸如以下水平的應(yīng)的，對(duì)此。教師們往往采取以下辦法：要么將正確答案直接告訴學(xué)用題：“一件工程，甲獨(dú)做需30天．乙獨(dú)做的時(shí)間至少比甲少10生。要么不厭其煩地給學(xué)生講解。表面上看，問(wèn)題得到解決，然而一天，現(xiàn)在由兩人合做，最后幾天乙沒(méi)有參加。結(jié)果在第18天后才完旦再遇上同類(lèi)型的題目時(shí)，學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生類(lèi)似的錯(cuò)誤。因而，當(dāng)我成任務(wù)，乙做了多少天?休息了多少天?”學(xué)生自編題目也正是探究們發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)生故障時(shí)，教師不要急于將答案告訴學(xué)生，不要活動(dòng)的拓展，這一過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)

7、用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，對(duì)于急于評(píng)判他們做法的好壞，不要對(duì)學(xué)生的解答作出定量的評(píng)價(jià)。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神至關(guān)重要。讓學(xué)生通過(guò)自主探索，經(jīng)歷體驗(yàn)自主探究的全過(guò)程，鼓勵(lì)他們從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生主動(dòng)探求的過(guò)程、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)“學(xué)會(huì)”發(fā)展到“會(huì)學(xué)”。為了讓學(xué)生徹底明白錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，我要的過(guò)程。在學(xué)生探索的過(guò)程中，我們要十分注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精求學(xué)生用得出的結(jié)果去驗(yàn)算，既然已經(jīng)算出甲休息了3天，而乙的神，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方法，自由開(kāi)放工作時(shí)間為27天，那么甲的工作時(shí)間為24天。據(jù)此，可以算出兩地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，并對(duì)

8、學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新成果給予充分的肯人工作量的總和。至此，學(xué)生們都會(huì)恍然大悟，這個(gè)結(jié)果是錯(cuò)誤的，定，無(wú)論成功和失敗，經(jīng)歷了探究的過(guò)程就會(huì)有收獲，而這個(gè)過(guò)程，因?yàn)楣ぷ骺偭繎?yīng)為“1，'。通過(guò)驗(yàn)算學(xué)生明白了錯(cuò)誤的原因，不知正是