教育改革中的校長阻力及其消解策略-論文.pdf

《教育改革中的校長阻力及其消解策略-論文.pdf》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、第31卷第2期現(xiàn)代中小學表育VoI．31No．22O15年2月ModernPrimaryandSecondaryEducationFebruary2015教改論壇教育改革中的校長阻力及其消解策略李曉然王曉平(黑龍江大學教育學院，黑龍江哈爾濱150080)[摘要]中小學校長作為推行教育改革的關(guān)鍵角色，由于個人障礙、組織障礙和社會障礙的存在，往往成為改革的阻力。在實際改革中，校長阻力的形成原因非常復雜，具體可分為個人障礙、組織障礙和社會障礙。消解教育改革中的校長阻力需校長自身建設(shè)持之以恒；校內(nèi)各方因素協(xié)調(diào)配合；校外整體環(huán)

2、境積極支持。[關(guān)鍵詞]教育改革；中小學校長；校長阻力[中圖分類號]G471．2[文獻標志碼]A[文章編號]1002—1477(2015)02—0007—04對于基礎(chǔ)教育改革而言，中小學校長是關(guān)乎成敗的關(guān)鍵因素。作為改革的領(lǐng)導者、推行者，必須放棄原有的思想觀念和行為模式，帶領(lǐng)教職工適應(yīng)新要求。然而，由于校長個人、學校組織及社會各方復雜因素的存在，其本身會成為強大阻力，阻礙改革的進行。因此，分析和了解校長阻力的來源，并加以克服或消解，是教育改革成功進行的必要條件。一、教育改革中的校長阻力概述國際著名教育改革理論專家Hav

3、elock，RG．將教育改革定義為“教育現(xiàn)狀所發(fā)生的任何有意義的轉(zhuǎn)變”。[1本文將教育改革置于現(xiàn)階段中國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，圍繞當前新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進行研究，即為適應(yīng)社會發(fā)展需求，改變相對落后的教育狀況而進行有目的、有計劃的變革。[2就改革而言，阻力即傳統(tǒng)與變革的制約，是變革所遭遇的各種阻礙和抗拒現(xiàn)象的統(tǒng)稱，包括教育變革在內(nèi)的一切社會變革“必然面I臨的問題”L3]。就教育改革而言，角度不同對阻力的定義也不同。宏觀來看，阻力是“面臨改變現(xiàn)狀的壓力時維持現(xiàn)狀的任何行為”。[4]微觀來看，阻力是“阻礙教育改革順利進行的各

4、種要素，即制約應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的種種因素”，如新舊觀念的沖突、管理者與教師間的矛盾、教師對角色轉(zhuǎn)換的抗拒及學生對學習方式改變的不適應(yīng)性等oES]而關(guān)于校長阻力，學界還沒有明確的定義。通過借鑒已有教師阻力的定義“因教師觀念上的沖突導致教師阻礙、抗拒課程改革進行的行為表現(xiàn)”『3]，將校長阻力定義為部分中小學校長由于自身原因?qū)е缕錈o法真正實施教育改革，甚至阻礙、抵制改革的心理因素和行為表現(xiàn)。簡言之，阻力來源于校長自身維持現(xiàn)狀、反對改革、阻撓或?qū)垢母锏认麡O因素。二、教育改革中的校長阻力分析在實際改革中，校長阻力的形成

5、原因非常復雜，本文將校長阻力的產(chǎn)生原因歸為個人障礙、組織障礙和社會障礙。1．個人障礙校長作為教育改革的關(guān)鍵，其個人素質(zhì)將直接影響到學校的長遠發(fā)展。因此，一旦校長存在認知偏[收稿日期]2014-06-30[基金項目]黑龍江省教育廳人文社會科學研究項目(12532254)。[作者簡介]李曉然(1989一)，女，黑龍江哈爾濱人，碩士研究生}王曉平(1977一)，男，遼寧東港人，副教授?！?·差、心理防御和能力欠缺等問題，將直接阻礙改革的進行。(1)認知偏差。部分校長在領(lǐng)導學校發(fā)展的過程中由于觀念落后、缺乏遠見和視野局限而產(chǎn)

6、生認知偏差，導致其對改革的低認同感，輕視、敷衍甚至抗拒改革，具體表現(xiàn)為：校長對學校建設(shè)缺少創(chuàng)新性、前瞻性的戰(zhàn)略規(guī)劃，沒有系統(tǒng)的、獨具特色的指導方針，不注重校本研究、新課程開發(fā)及學校文化建設(shè)。一旦面臨學校轉(zhuǎn)型，則難以在改革浪潮中立足；校長對學生全面發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展及學校長遠發(fā)展缺乏遠見，只關(guān)注當下成績和眼前利益，將管理和決策的重點局限于如何提高學生成績和升學率，導致其缺乏改革意識和改革動力；校長將學校發(fā)展置于靜態(tài)、封閉的環(huán)境中，忽視與其他學校的溝通交流和經(jīng)驗借鑒，故步自封，閉門造車，不利于學校的發(fā)展與改革。(2)tl

7、,理顧慮。任何改革都存在風險，教育改革也不能例外。面對改革帶來的不確定性和不穩(wěn)定感，中小學校長很容易產(chǎn)生心理顧慮而對改革猶豫不決、畏首畏尾，具體表現(xiàn)為：部分校長由于個性保守、低自我認同感和低自我控制感，認為自己對待改革無能為力，擔tl,在改革中引起角色沖突而恐懼改革；認為穩(wěn)定是學校發(fā)展的關(guān)鍵，不愿打破傳統(tǒng)，害怕改革失敗引起學校生源、升學率、口碑和知名度下降而排斥改革；對行政能力、上級期望、評價過程的不確定感，導致其焦慮不安而抑制改革；由于慣性心理不愿意也很難走出原有的“舒適地帶”，希望維持現(xiàn)狀、延續(xù)日常管理而拖延改革

8、。(3)能力欠缺。在教育改革的過程中，校長要想發(fā)揮應(yīng)有作用，必須具備相應(yīng)的專業(yè)知識和領(lǐng)導能力。但現(xiàn)實中，要么被任命的校長本身缺乏專業(yè)背景，要么由于繁雜的政務(wù)使其疏于對專業(yè)知識的再提升，很多中小學校長專業(yè)知識欠缺、專業(yè)思想混沌、專業(yè)能力不強，對學校優(yōu)勢、學生及社會需要無法進行準確定位，對教育改革缺乏思路，僅憑個人經(jīng)驗即興改革。另外，校長領(lǐng)導力不足