追尋語(yǔ)文本色探求魅力課堂.doc

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1、追尋語(yǔ)文本色探求魅力課堂——對(duì)我?！侗旧Z(yǔ)文課堂模式研究》的一點(diǎn)思考襄陽(yáng)市大慶路小學(xué)胡玫瑰沒(méi)有人能夠知道春風(fēng)的顏色，只有當(dāng)她吹拂過(guò)山川和田野；沒(méi)有人能夠知道教育的發(fā)生，只有當(dāng)它讓學(xué)習(xí)者的心靈揚(yáng)起風(fēng)帆；沒(méi)有人能夠知道孩子們的靈慧，只有當(dāng)他們自由地思考和實(shí)踐。——選自《諦聽(tīng)教育的春天》當(dāng)“以生為本”的高效課堂理念招招展展地向我們走來(lái)，當(dāng)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的口號(hào)響徹在我們耳際，我們真是覺(jué)得教育的春天來(lái)了!我們的語(yǔ)文課堂在孩子們被激活的靈慧下一點(diǎn)點(diǎn)脫下多媒體課件、詩(shī)意語(yǔ)文的繁華外衣，回

2、歸本真，回歸常態(tài)，令人耳目一新！古詩(shī)有云：“作詩(shī)無(wú)古今，欲造平淡難”，宋人葛立方也認(rèn)為“平淡而到天然處，則善矣”，可見(jiàn)不管是做什么事，它的最高境界就是自然本色，我們的語(yǔ)文課堂也不例外。去年初，我校從襄陽(yáng)市“本色語(yǔ)文”教學(xué)課題中選取了的《本色語(yǔ)文課堂模式研究》子課題，期待能成為校本研究中促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，并對(duì)語(yǔ)文課改的推進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高起著重大的影響。當(dāng)課改進(jìn)行到今天，回顧以往的工作和現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，我們認(rèn)為只有激活孩子們的智慧，課堂才能高效，而高效的課堂更能彰顯語(yǔ)文本色。那么如何達(dá)到語(yǔ)文課堂“自然

3、天成、扎實(shí)高效”的目標(biāo)呢，通過(guò)課改的實(shí)施本人淺見(jiàn)如下：一、巧妙設(shè)計(jì)字詞訓(xùn)練語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)工具學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是要使學(xué)生牢牢掌握語(yǔ)言工具。而課堂中對(duì)字詞的積累猶如把語(yǔ)文這把工具打磨得锃亮锃亮，回歸到語(yǔ)文的本色?！叭f(wàn)丈高樓平地起”，真正的高效課堂必須從基礎(chǔ)做起，而語(yǔ)文課堂上的字詞訓(xùn)練就相當(dāng)于為高樓打下堅(jiān)實(shí)的地基，否則，語(yǔ)文課后面的潛心學(xué)文、讀寫(xiě)遷移則是浮光掠影，蜻蜓點(diǎn)水。在課堂上老師可以巧妙地設(shè)計(jì)字詞訓(xùn)練，如將字詞的教學(xué)與揭示課題，與讀通課文，與理解句子等有機(jī)結(jié)合，賦予字詞教學(xué)內(nèi)涵和靈性，這樣既抓住了字詞教學(xué)的重

4、點(diǎn)，又可以突破字詞教學(xué)的難點(diǎn)，還充分體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。記得我校吳瑩瑩老師在講《為中華之崛起而讀書(shū)》時(shí)，講到會(huì)寫(xiě)字“懲”的書(shū)寫(xiě)，老師先在黑板上示范板書(shū)：“一撇憤，一撇怒，一豎恨，公正何在？但是我們只能把對(duì)洋人的憤恨，對(duì)婦女的同情放在心里?！奔冉探o學(xué)生生字的識(shí)記和書(shū)寫(xiě)，又指導(dǎo)了生字在文章中的感情色彩，重要的是，這樣的指導(dǎo)也將讀書(shū)落到實(shí)處，為下面的深華感情奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！耙粯?shù)一菩提，一詞一世界。”詞語(yǔ)生存的環(huán)境就是它所在的文本，所以對(duì)每一個(gè)詞語(yǔ)的理解就不能簡(jiǎn)單地憑借工具書(shū)去理解，而要把詞語(yǔ)放在

5、整個(gè)課文中，或創(chuàng)設(shè)情境、或隨機(jī)指導(dǎo)、或聯(lián)系生活，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的咀嚼字詞，積累語(yǔ)言，充分感受到語(yǔ)言文字的韻味和魅力。明代都穆有詩(shī)曰：“但寫(xiě)真情與實(shí)境，任他埋沒(méi)與流傳。”他說(shuō)的雖是作詩(shī)，但作課也是這個(gè)道理。自古“賣(mài)弄”是自然的天敵，而我們課堂的字詞訓(xùn)練，就要老師巧妙設(shè)計(jì)，讓人覺(jué)得絲毫沒(méi)有任何雕琢的痕跡，如清水芙蓉般本色天然。二、靈活引導(dǎo)朗讀教學(xué)金克木先生說(shuō)：“不會(huì)讀，書(shū)如干草。會(huì)讀，書(shū)如甘草。”讀，是閱讀教學(xué)的根本也是課堂教學(xué)的主要手段，以讀貫穿學(xué)習(xí)始終，品味語(yǔ)言層層深入。學(xué)生們揚(yáng)起朗讀的風(fēng)帆，在文本的海洋上盡

6、情穿梭，在字里行間愜意游弋?！昂镁撇黄凡恢湮叮脮?shū)不讀不知起妙。”通過(guò)讀，學(xué)生能用心思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，能細(xì)細(xì)咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，能深刻體驗(yàn)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵的情感，能積累內(nèi)化范文的語(yǔ)言，能積淀語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)。在本色語(yǔ)文的課堂上，老師要靈活引導(dǎo)情感朗讀，方式多樣化，如同春雨滋潤(rùn)萬(wàn)物無(wú)聲無(wú)息：1、分層朗讀，突顯“實(shí)”字“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。課堂上，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)行體會(huì)，突現(xiàn)閱讀的層次性，看到實(shí)實(shí)在在的朗讀效果。當(dāng)老師對(duì)每一遍朗讀都有不同層次的要求時(shí)，學(xué)生就能根據(jù)目標(biāo)一遍遍朗讀，達(dá)到預(yù)期的效果。如《從

7、現(xiàn)在開(kāi)始》一節(jié)課堂上，對(duì)獅子大王的命令,教師不是進(jìn)行分析而是指導(dǎo)學(xué)生一次一次地讀，如:先是要正確地讀,再次是流利的讀,接著是有威風(fēng)地讀，最后才是威風(fēng)凜凜地讀。這樣讀,教師不是教給學(xué)生以技巧,而是通過(guò)對(duì)學(xué)生的讀書(shū)評(píng)價(jià),讓學(xué)生感悟,品味。如“獅子可是在給所有的動(dòng)物宣布命令，那該是什么氣勢(shì)？什么聲音？”學(xué)生在一次又一次的讀書(shū)過(guò)程中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。2、情境體驗(yàn)，突顯“活”字在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運(yùn)用頻率之高，次

8、數(shù)之多，確為罕見(jiàn)，由此足見(jiàn)其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值?！白髡咝赜芯?，入境始于親”。如何讓學(xué)生入境？這就需要老師來(lái)創(chuàng)設(shè)豐富的情境，如運(yùn)用多媒體、轉(zhuǎn)變角色、引導(dǎo)想象、教師親切、富有感染性的導(dǎo)語(yǔ)過(guò)渡語(yǔ)等，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，入情入境，獲得獨(dú)特的朗讀感受，體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的本色天然。如在《從現(xiàn)在開(kāi)始》“體驗(yàn)”袋鼠這個(gè)角色時(shí)，老師可以繪聲繪色的演繹“性格內(nèi)向的袋鼠”和“性格外向的袋鼠”，并讓學(xué)生根據(jù)自己的想法讀出不同