追尋魅力品德課堂

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1、追尋魅力品德課堂　　魯潔教授曾說(shuō)：品德課程是最有魅力的課程。其魅力體現(xiàn)在四個(gè)方面：扎根于兒童生活的課堂、搭建一個(gè)心靈溝通的平臺(tái)的課堂、創(chuàng)設(shè)愉悅生活的課堂、倡導(dǎo)人性化道德的課堂。魅力品德課堂應(yīng)體現(xiàn)四個(gè)特征：情知交融，心靈相悅，動(dòng)態(tài)生成，真實(shí)有效。然而，在實(shí)踐中，許多教師往往難以感受到課程魅力之所在，常常感嘆好課難尋：或是教師傾情投入，學(xué)生積極配合，但思維卻常常被教師所牽制，難以達(dá)到“情知交融，心靈相悅”的狀態(tài);或是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中快樂(lè)互動(dòng)，情緒飽滿，過(guò)程卻像“預(yù)制件”演示，“作秀”成份多，缺乏“動(dòng)態(tài)生成，真實(shí)有

2、效”。魅力品德課堂何處尋？　　一、求悅：鏈接生活，讓課堂愉悅自然　　【教學(xué)片段】《班集體真溫暖》（北師大版《品德與生活》二年級(jí)下冊(cè)）　　教師展開了四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)流程：　　環(huán)節(jié)1：溫馨日記――尋找一年前自己的身影。讓學(xué)生回顧入學(xué)以來(lái)的校園生活和班級(jí)生活，發(fā)現(xiàn)自己和同伴的改變?！　…h(huán)節(jié)2：夸夸你我他，喜悅寫在臉上。讓學(xué)生講述記憶深刻的人和事，說(shuō)出你我他的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處?！　…h(huán)節(jié)3：分享成果之“能量罐”的故事。教師根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)手冊(cè)記錄和班主任提供的素材，選取一年來(lái)班里真實(shí)感人的個(gè)案，簡(jiǎn)要交待事件?！　…h(huán)節(jié)4：尋人啟事

3、――請(qǐng)你對(duì)號(hào)入座。讓學(xué)生根據(jù)“能量罐”5的故事，尋找故事的主人公，指出其行為的意義。　　對(duì)于二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，入學(xué)以來(lái)的校園生活新鮮、鮮活，充滿了各種溫馨的回憶。孩子們記憶的閘門一下子打開了。說(shuō)起一年前的自己，對(duì)比現(xiàn)在的自己，孩子們感慨萬(wàn)千：班集體生活讓自己發(fā)生了翻天覆地的變化;夸夸你我他，重新審視自己的班級(jí)生活，孩子們發(fā)現(xiàn)了不一樣的你我他：原來(lái)，班集體生活讓每一個(gè)人都有進(jìn)步;而尋找“能量罐”的主人公，更將課堂氣氛推向了高潮，孩子們沸騰起來(lái)：有我哦！是某某！他是我的好朋友……　　這樣的課堂鏈接兒童的日常校園生活

4、，營(yíng)造了愉悅、積極的氛圍。孩子們心靈共鳴，思維共振，內(nèi)心澄明，視覺(jué)敞亮，自然有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，在輕松愉悅的氛圍中感受班集體的溫暖。品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出，愉快、積極地生活是兒童生活的主調(diào)。只有營(yíng)建愉悅、積極的課堂氛圍，才能讓兒童不斷獲得對(duì)社會(huì)和生活的積極體驗(yàn)，形成開朗、進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)，這樣的品德課堂才能自然調(diào)動(dòng)兒童的情感?！　《?、求動(dòng)：尊重生成，讓兒童靈動(dòng)成長(zhǎng)　　【教學(xué)片段】《誠(chéng)實(shí)與信任之間》（北師大版《品德與社會(huì)》六年級(jí)上冊(cè)）　　在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“模擬應(yīng)聘”活動(dòng)。一名青年在應(yīng)聘時(shí)，

5、考官突然拉住他的手對(duì)他說(shuō)：“我認(rèn)識(shí)你，你曾經(jīng)在哈佛大學(xué)讀書，現(xiàn)在畢業(yè)了嗎？”這位青年并沒(méi)有讀過(guò)哈佛大學(xué)，但是他十分需要這份工作?！　?wèn)題：假如你是這位青年，你會(huì)怎么辦？　　生1：如果我是那位青年，我會(huì)告訴考官：對(duì)不起，你認(rèn)錯(cuò)人了。5　　生2：我認(rèn)為這是一次難得的求職機(jī)會(huì)，不如將錯(cuò)就錯(cuò)，先默認(rèn)，以后再解釋?！　∩?：假如考官是故意試探這個(gè)青年，那么應(yīng)聘不是失敗了嗎？　　討論到此，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師準(zhǔn)備讓學(xué)生根據(jù)兩種不同的觀點(diǎn)進(jìn)行人生AB劇表演。豈料一個(gè)意外的聲音打破了教師的計(jì)劃?！　∩?：我覺(jué)得首先應(yīng)該批評(píng)的是

6、這個(gè)考官。作為考官必須誠(chéng)實(shí)，假如他是試探，不就是故意設(shè)陷阱引這個(gè)青年上當(dāng)嗎？　　一石激起千層浪，學(xué)生紛紛說(shuō)：是呀！是呀！　　生5（搶著補(bǔ)充）：是呀！假如他真的認(rèn)識(shí)這位青年，那么身為考官也不能在考場(chǎng)上這么說(shuō)呀！　　孩子們講得多好?。∈裁词钦\(chéng)實(shí)？什么是誠(chéng)信？已毋須再去預(yù)設(shè)表演，就讓孩子們?cè)谏傻挠^點(diǎn)中討論吧。教師果斷放棄了原有的人生AB劇表演，讓孩子們就此接著討論，走近誠(chéng)實(shí)和誠(chéng)信?！　　　∵@節(jié)課上，孩子們收獲的不僅僅是對(duì)誠(chéng)實(shí)誠(chéng)信的認(rèn)識(shí)，更有思維的碰撞和能力的提升。品德課堂需要教學(xué)預(yù)設(shè)，卻不能囿于預(yù)設(shè)。我們?cè)趯?shí)

7、踐中必須清醒地認(rèn)識(shí)到，兒童思維的發(fā)展、能力的提升和德性養(yǎng)成，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)知識(shí)灌輸。尊重兒童生活，讓課堂閃耀智慧的火花，才能真正使課堂學(xué)習(xí)成為兒童體驗(yàn)生活、道德成長(zhǎng)的過(guò)程，這樣的品德課堂才能散發(fā)迷人的魅力。　　三、求真：激活生活，讓課堂真情流淌5　　【教學(xué)片段3】《為我們生活服務(wù)的人》（北師大版《品德與社會(huì)》三年級(jí)上冊(cè)）　　教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)感人的故事情景：一位出差在外的單親爸爸，一直惦記著自己的孩子。半夜匆匆回到家，發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)睡著了，被子里竟然有一碗被打翻了的泡面……原來(lái)，孩子為了讓爸爸回到家就能吃飯

8、，特地泡了兩碗泡面，一碗自己吃，另一碗留給爸爸，還特意放進(jìn)棉被底下保溫！爸爸聽了孩子的訴說(shuō)，緊緊抱住孩子，看著碗里已經(jīng)泡漲的面條，深情地說(shuō)：“孩子，這是世上最……最美味的泡面??！”　　孩子們深受感動(dòng)，眼含熱淚。此時(shí)，教師請(qǐng)孩子們閉上眼睛，想一想生活中那些關(guān)愛(ài)我們的人，請(qǐng)?jiān)谛睦锖魡舅麄兊拿帧：⒆觽兣吭谧簧险J(rèn)真思考，有孩子竟然傳出了抽泣聲。一個(gè)孩子抬頭問(wèn)：“老師，我可不可以把我想到的人的名字寫下來(lái)？