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《母語與第二語言學(xué)習(xí)過程比較及對語言磨蝕的影響》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、ISSN100928976長春工程學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)2008年第9卷第1期18/27CN2221322/CJ.ChangchunInst.Tech.(Soc.Sci.Edi.),2008,Vol.9,No.157259母語與第二語言學(xué)習(xí)過程比較及對語言磨蝕的影響胡敏(西北師范大學(xué),蘭州730070)摘要:概述了語言學(xué)習(xí)過程的相關(guān)研究,從認(rèn)知語為解釋為是對某種刺激的反應(yīng)這一說法。Chomsky言學(xué)的角度比較了母語與二語學(xué)習(xí)過程的差異,從認(rèn)為,人對語言習(xí)得具有一種內(nèi)在的能力,這種內(nèi)在母語與二語在語言輸入、語言構(gòu)建、語言輸出三個(gè)方的能力是與生俱來的,是其它動(dòng)
2、物所不具備的,他提面的差異分析對二語磨蝕現(xiàn)象的影響。出先天語言習(xí)得機(jī)制(LAD)這一新概念,并在這一關(guān)鍵詞:語言學(xué)習(xí)過程;二語磨蝕;比較研究領(lǐng)域上取得了巨大的成就。Ellis將語言學(xué)習(xí)中圖分類號:H31文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A理論總結(jié)為7個(gè)假說,其中語言輸入和語言輸出兩文章編號:100928984(2008)0120057203個(gè)假說涉及語言交際過程。語言輸入語假說(TheInputHypothesis)是Krashen于70年代中期提出的在人類語言學(xué)習(xí)過程的研究中,心理科學(xué)和腦語言監(jiān)控理論(themonitortheory)的一部分。Krash2科學(xué)的研究揭示了人
3、類成功學(xué)習(xí)和使用語言的生物en將這一假說概括為:二語學(xué)習(xí)者通過理解略高于基礎(chǔ)———大腦的“象征性的語言習(xí)得機(jī)制”。語言現(xiàn)有水平的語言結(jié)構(gòu)(即i+1)而按照自然順序?qū)W家研究證實(shí)語言學(xué)習(xí)過程貫穿著內(nèi)部言語形式的(naturalorder)習(xí)得。按照這一假說,第二語言的成思維活動(dòng),是認(rèn)知心理發(fā)展的過程。在語言“輸功習(xí)得離不開對所接觸的語言現(xiàn)象的理解,而且理入—輸出”這一過程中間存在著思維過程,包括語解的語言現(xiàn)象越多,習(xí)得就越成功。語言輸出假說言知識的構(gòu)建,與已有知識網(wǎng)絡(luò)建立連接,提取等活是Swain提出的,Swain認(rèn)為,盡管理解輸入語對二動(dòng),即學(xué)習(xí)者如何理解輸
4、入的語言材料,將輸入變?yōu)檎Z學(xué)習(xí)很重要,但并不能保證學(xué)習(xí)者在語法準(zhǔn)確性輸出。英語教學(xué)長期以來重視語言能力的培養(yǎng),卻方面達(dá)到近似本族語者的水平,學(xué)習(xí)者只有使用所忽略了對英語能力的保持。作為語言研究不可分割學(xué)語言才能達(dá)到這一點(diǎn)。語言輸出假說的主要論點(diǎn)的兩方面,我國研究者長期以來較多關(guān)注語言習(xí)得是使用目的語會促使語言學(xué)習(xí)者注意為了成功地表的研究,而對于語言磨損的關(guān)注相對較少。本文比達(dá)自己的意思所需要的表達(dá)方式。我國學(xué)者吳煜幽較二語學(xué)習(xí)與母語學(xué)習(xí)過程的差異,并探析學(xué)習(xí)過將二語學(xué)習(xí)過程概述為:輸入—構(gòu)建—輸出。程中各個(gè)階段的差異對二語磨蝕的影響。喬姆斯基關(guān)于語言習(xí)得機(jī)
5、制的概念,引起了語一、國內(nèi)外相關(guān)研究言學(xué)界的爭論。該領(lǐng)域的研究表明,科學(xué)家通過訓(xùn)練黑猩猩、海豚等動(dòng)物學(xué)習(xí)人類語言的一系列實(shí)驗(yàn),上世紀(jì)20年代初,以布龍菲爾德為代表的行為均以動(dòng)物無法學(xué)會人類的語言而告終。與此同時(shí),主義語言學(xué)家用“刺激—反應(yīng)”的思想來解釋人的事實(shí)卻證明成年人可以成功地學(xué)習(xí)一門甚至幾門外語言學(xué)習(xí)過程,他們認(rèn)為兒童對其母語的習(xí)得是通語,并非兒童才可以習(xí)得語言。究竟是什么使人類過不斷模仿其周圍成年人所發(fā)出的語音和句型來完可以學(xué)習(xí)和使用語言呢?腦科學(xué)的研究證實(shí),在人成的。自60年代以來,這一觀點(diǎn)受到了質(zhì)疑。其中類大腦中存在專司語言功能的區(qū)域,這些區(qū)域
6、受到最為突出的是以認(rèn)知語言學(xué)為指導(dǎo)的Chomsky的語損害會使人們語言能力的不同方面受到影響。斯佩言學(xué)理論。Chomsky在其著名的對Skinner的《語言里和加桑尼克通過實(shí)驗(yàn)證明,左半球的布洛克區(qū)受行為》一書的評論中,批判了Skinner將人類言語行到損害的病人會感到說話有困難,但理解則不存在問題。他們的語言障礙主要表現(xiàn)為說話困難,發(fā)音收稿日期:2007-12-20作者簡介:胡敏(1984—),女(漢),甘肅華亭,碩士走樣,話語里缺乏語法成分,這說明布洛卡區(qū)主要和主要研究第二語言習(xí)得及英語教學(xué)。句法有關(guān),而且句法和詞匯可能屬于不同的體系。58長春工程學(xué)院
7、學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)2008,9(1)維爾尼克區(qū)受損的病人保存了句法,但卻喪失了實(shí)言的一般知識和世界知識,是認(rèn)知與語言同時(shí)發(fā)展用詞的能力,他們的語言理解能力也嚴(yán)重受損。大的過程,而外語學(xué)習(xí)是在已有母語知識的基礎(chǔ)上進(jìn)腦的這兩個(gè)區(qū)都與語言有關(guān),但有所分工,連接它們行的轉(zhuǎn)換和補(bǔ)充,根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn),母語學(xué)習(xí)者運(yùn)的上縱束如果受損就會出現(xiàn)一種傳導(dǎo)性失語癥。以用母語知識建立了關(guān)于各種概念和命題的圖示。在上研究表明,人腦的這些區(qū)域?qū)φZ言的學(xué)習(xí)和使用學(xué)習(xí)外語時(shí),則要在已有圖示的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充、修有著重要的作用。因此,研究者可以把這些大腦中改甚至重建。以母語為漢語的英語學(xué)習(xí)者
8、為例,當(dāng)?shù)膮^(qū)域看作“象征性語言習(xí)得機(jī)制”,正是這些大腦學(xué)習(xí)scho
