背誦對(duì)英語語塊習(xí)得的影響

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1、萬方數(shù)據(jù)外語教學(xué)理論與實(shí)踐(FLL丁P)2008年第2期背誦對(duì)英語語塊習(xí)得的影響睪深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院趙繼政·45·提要：本文旨在通過對(duì)背誦材料中語決語料的實(shí)驗(yàn)分析，研究背誦對(duì)語塊習(xí)得和語言應(yīng)用的作用。作者在背誦原文中選擇三個(gè)語塊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并對(duì)其進(jìn)行背誦成就測試和使用情況語料分析。成就測試結(jié)果表明，背誦對(duì)學(xué)習(xí)者語塊習(xí)得具有一定作用，但只限于在引導(dǎo)性語境中。三個(gè)語塊在引導(dǎo)性作文中的語料分析結(jié)果表明：1)背誦對(duì)不同語塊使用的作用差異較大，這種差異與語塊的詞性特點(diǎn)、復(fù)雜性和習(xí)得順序有關(guān)；2)背誦對(duì)學(xué)習(xí)者作文整體水平的提高沒有顯著作用，但對(duì)文章的復(fù)雜性和詞匯的多樣性具有顯著影響。1．引言背誦在

2、外語教學(xué)中的作用已得到國內(nèi)許多專家學(xué)者的認(rèn)可(許國璋，1995；趙世開，2002)。作為一種重復(fù)接觸語言材料的學(xué)習(xí)方式，背誦能夠充分反映頻率在語言學(xué)習(xí)中的作用。本文對(duì)背誦的研究主要是基于頻率效應(yīng)的相關(guān)理論和研究。近年來，頻率效應(yīng)及語塊習(xí)得的研究在我國漸漸興起(文秋芳，2003；嚴(yán)維華，2003；常晨光，2004；丁言仁、戚焱，2005；周丹丹，2006；黃強(qiáng)，2002；濮建忠，2003；繆海燕、孫藍(lán)，2005；段士平，2007等)，其中大部分實(shí)證研究是采取語料分析方法，研究學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用中的語塊、搭配等問題。在語料分析中，研究者采用的主要方法是將被試的語言輸出與已有的大型語料庫(如

3、CLEC語料庫、BNC語料庫、BankofEnglish語料庫和LoCNESS語料庫等)進(jìn)行對(duì)比分析，而對(duì)學(xué)習(xí)者語塊習(xí)得和語塊應(yīng)用在背誦前后變化情況的研究并不多見。本文旨在通過對(duì)背誦前后學(xué)習(xí)者語言輸出的語料分析，研究背誦對(duì)語塊習(xí)得和應(yīng)用的作用。2．相關(guān)研究分析Skehan(1998)提出語言具有雙重屬性——可分析性(analyzability)和程式性(formulaicity)。它既是一個(gè)以語法為基礎(chǔ)的、可分析的相對(duì)開放的系統(tǒng)，又是一個(gè)以記憶為基礎(chǔ)的、程式化(即語塊化)的、相對(duì)封閉的系統(tǒng)。前者更強(qiáng)調(diào)語言規(guī)則的作用，而后者更強(qiáng)調(diào)頻率的作用。對(duì)于后者，即語言的程式化或語塊化的研究，近

4、些年在國內(nèi)外成為許多研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。Wray(2002)認(rèn)為，語塊是出現(xiàn)頻率較高、作為整體儲(chǔ)存和使用的詞語程式；Newell(轉(zhuǎn)引自Ellis，2002)認(rèn)為，語塊化(chunking)是建立長時(shí)記憶中聯(lián)結(jié)的永久組合，是實(shí)現(xiàn)語言流利和自動(dòng)化的過程，是人類認(rèn)知的重要原則，進(jìn)而指出，“語塊是記憶組織單位，由以往形成的語塊組合聯(lián)結(jié)而成，語塊化意味著人們具備反復(fù)建立結(jié)構(gòu)的能力，從而形成層階性的記憶組織。語塊化在人的記憶中無所不在，也是形成人們練習(xí)頻率(1awofpractice)的基礎(chǔ)”。濮建忠(2003：443)把語塊定義為，“具有一定結(jié)構(gòu)，表達(dá)一定意義，容許不同的抽象程度、頻繁使用的

5、、預(yù)制的多詞單位”。嚴(yán)維華(2003：60)指出，“語塊兼有詞匯和語法的特征。??是一種使用的慣例，作為整體被學(xué)習(xí)，具有因循性和約定俗成的特點(diǎn)”。對(duì)于語塊的意義和在語言處理過程中的作用，Widdowson(1989)早在19．80年代末就已經(jīng)提出：學(xué)習(xí)語塊比學(xué)習(xí)語法更重要，語言知識(shí)在相當(dāng)程度上是語塊知識(shí)，而語法是第二位的。Ellis(2002：128)認(rèn)為，語塊是第二語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在語言教學(xué)中對(duì)常用詞組(stockphrase)的教學(xué)應(yīng)該與詞匯、語法教學(xué)同樣重要。而具備母語般語言能力的一個(gè)重要指標(biāo)就表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者流利使用語塊的能力。Nattinger(1980：341)指出，“大部

6、分時(shí)間，語言的輸出是將適合某一特殊情境現(xiàn)成的語言單位進(jìn)行組合的過程。??語言的理解則依賴于學(xué)習(xí)者知道在這些情境中用哪些句型來進(jìn)行推測。所以，教學(xué)應(yīng)該以教授這些句型及其它們在具體情景的搭配方式為核心”。Pawley和Synder(1983：192)對(duì)語塊研究的結(jié)論是，“在熟悉的語言搭配資源庫中，有大量用于表達(dá)范圍廣泛、★2006—2007年度“全國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究資助金項(xiàng)目”。項(xiàng)目編號(hào)：JJWYYB2006109。7萬方數(shù)據(jù)·46·人們熟悉的概念和言語行為的表達(dá)法。說話者能夠把這些表達(dá)法作為一個(gè)自動(dòng)化的組合從長時(shí)記憶中提取出來，這樣可以使句子內(nèi)部的編碼時(shí)間最小化，從而使自己的注意

7、力放到其它話輪中，包括對(duì)文本中更大語言單位的計(jì)劃”。國內(nèi)學(xué)者對(duì)語塊習(xí)得和搭配的研究表明，中國學(xué)生對(duì)該方面知識(shí)掌握的總體情況不理想，而這方面的研究也主要是基于學(xué)習(xí)者語料。將頻率效應(yīng)和語塊習(xí)得作為兩個(gè)變量的研究并不多見。丁言仁(2005)對(duì)從2001年到2004年分別獲得省高校英語演講比賽第一、二名、“21世紀(jì)杯”全國英語演講比賽第一、二名、“外研社杯”全國英語辯論比賽第二名等成績的3名同學(xué)進(jìn)行了研究，采用訪談、參與者驗(yàn)證和查閱3名同學(xué)相關(guān)資料等研究方法。研究結(jié)果表明，3