當心不恰當?shù)谋頁P.doc

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1、當心不恰當?shù)谋頁P一直以來，成人普遍認為表揚(尤其是能力取向的表揚，如寶寶真聰明)是激發(fā)兒童成就動機、使兒童表現(xiàn)良好的一種很好的教育策略，這一觀念根深蒂固以致像是簡單常識。無論是在家里、學校還是在訓練場上，表揚，尤其是能力取向的表揚非常盛行。然而，隨著積極評價的盛行，出現(xiàn)了一些值得深思的現(xiàn)象，正如您信中提到，那些經(jīng)常接受能力取向表揚的兒童，在面對挫折或失敗時，更加容易放棄；他們懼怕和逃避具有挑戰(zhàn)性的任務；即使犯錯誤也容不得他人絲毫的批評，等等。近年來心理學的實證研究發(fā)現(xiàn)，能力取向的表揚會給兒童的發(fā)展帶來很大的消極作用，使兒童在遇到挫折或失敗

2、時表現(xiàn)出非適應性的、無助取向的反應模式。具體來說，能力取向的表揚對兒童的發(fā)展可能產(chǎn)生如下不良作用。促使兒童形成不良的歸因風格。能力取向的表揚促使兒童將成功歸因于能力因素，當兒童日后生活中遇到挫折或失敗時，他們會自動地進行反向歸因，將失敗歸因于自己的能力因素，出現(xiàn)習得性無助的心理反應傾向。促使兒童采取不良的自我防御策略。歸因理論家認為，人類并不是最害怕失敗，而是害怕將失敗歸因于自己的低能力。因此，常常接受能力取向表揚的兒童，為了避免將失敗歸因于能力因素，會采取一些不良的自我防御策略。例如有些兒童明知道學習的重要性，但就是不努力學習，這是他們

3、為了避免將失敗歸因于能力因素，而采取“低努力”的自我保護策略。也有的兒童會選擇簡單任務，回避有一定難度和挑戰(zhàn)性的新任務，避免失敗以保護自我價值感。塑造兒童的“智力固存觀”和“成績目標取向”。能力取向的表揚會促使兒童形成一種智力的固存觀，即會持有一種智力是天生固定的、不可控的內(nèi)在信念，認為成績是反映一個人智力水平的重要指標。因此，兒童會持有一種“成績目標”的成就目標取向，他們只關心自己在同伴群體中的相對位置。相反，過程取向的表揚會促使兒童形成一種智力發(fā)展觀，認為智力具有可塑性和可增長性的特質(zhì)，他們會持有“學習目標”，關心如何不斷地提升自己的

4、能力水平，認為挫折和失敗是個人成長過程中的重要組成部分。那么，家長該如何實施表揚，以促進幼兒健康發(fā)展呢?提幾點建議。表揚不可過多過高。孩子明明表現(xiàn)不好，父母卻要給予表揚，會給他造成心理壓力，覺得自己不值得表揚，產(chǎn)生一種不安的情緒。且過高的表揚會讓孩子產(chǎn)生一種錯覺：自己是最好的，不能正確地看待自己。表揚對事不對人。傳統(tǒng)的教育觀點認為，表揚和批評的原則是相反的，即批評應指向兒童的具體行為，而表揚則應指向兒童本身。其實，表揚和批評的基本原則是一致的，都應指向兒童的具體行為，比如家長應說“這個故事真不錯”，而不是“你真是個了不起的作家”。表揚盡可

5、能具體，即使用描述性的表揚。具體的描述性表揚與兒童的自我評價和自我信念之間出現(xiàn)差距和沖突的可能性較小，對兒童的發(fā)展更具有指導性作用。比如家長說“這個故事的結(jié)尾很妙”，比籠統(tǒng)地說“這個故事真不錯”效果更佳。表揚時避免設置競爭情境。家長常常通過設置競爭來實施對幼兒的表揚(你是最棒的)，這樣的表揚隱含著對其他幼兒的批評，即除了他之外的孩子都輸了。而且，這樣的表揚促使幼兒視別人為競爭對手，而非潛在的合作伙伴。促使幼兒用是否打敗自己的同伴來衡量自己的價值，這是一個永遠使他感到不安全的因素。努力取向的表揚并不總適用。盡管我們提倡家長對兒童實施努力取向

6、的表揚，但這也是有邊界的。例如當幼兒完成簡單的任務時，或者當他付出了努力卻依然失敗時，這時努力取向的表揚是不適用的。這是因為12歲以上的兒童認為能力和努力二者是反向相關的，高努力意味著低能力。上述情形下，努力取向的表揚會讓兒童對自己的能力水平大打折扣，這時成人應給予幼兒簡單的信息反饋即可，即告訴他行為表現(xiàn)的結(jié)果或成績，例如，簡單地告訴他“你得了80分”，而不要將他的成績進一步歸因于努力因素。