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1、科教創(chuàng)新目El新課改背景下探究式學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的運(yùn)用①張晶香’馬繼明’李清({．云南曲靖師范學(xué)院；2．云南曲靖市第二中學(xué)云南曲靖65501f)摘要：探究式學(xué)-'7是地理新課程所倡導(dǎo)的主要學(xué)-"7方式之一，其主張圍繞一定問題，由學(xué)習(xí)者在探究的過程中獲取知識發(fā)展技能、培養(yǎng)能力。探究式學(xué)習(xí)的提出，對地理課程有著重大意艾和價值，同時，探究式學(xué)習(xí)有著明晰的實踐過程。關(guān)鍵詞：地理教學(xué)探究式學(xué)習(xí)實踐步驟中圖分類號：G6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-9795(2010)09(a)-O0l7—01全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗理教學(xué)過程之中，對改
2、變學(xué)生被動接受、記途徑查找關(guān)于“人們在死海湖面上不會下稿2001年)中提出：“提倡探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和憶的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究的方法，聯(lián)系沉”的資料、證據(jù)，以此來訓(xùn)練學(xué)生獲取知鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，體驗解決問題的過程，身邊的生產(chǎn)和生活實際，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地識的能力。逐步學(xué)會分析問題、解決問題的方法?！盜t]作理問題以及親自獲取和應(yīng)用地理知識的能第三步：正式講授此知識的課堂上，要為一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是地理新課程改革力，改變地理課程邊緣化角色，走到科學(xué)知求每一個學(xué)生根據(jù)自己已找到的事實、證的內(nèi)容和顯著特征之一。識體系前臺，有著極其重要的價值和意義
3、。據(jù)，歸納整理，對學(xué)科性問題形成解釋，做“探究式學(xué)習(xí)”是20世紀(jì)50年代美國在1．3有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情感態(tài)度出回答，從而培養(yǎng)其分析問題能力、解決問“發(fā)現(xiàn)法”和“問題解決法”基礎(chǔ)上，由施瓦地理學(xué)科具有很強(qiáng)的科學(xué)性、區(qū)域性、題能力。布于1961年提出的學(xué)習(xí)思想。施瓦布認(rèn)為：綜合性的特點，對學(xué)生來說是一門趣味性、第四步：在教師引導(dǎo)下，組織學(xué)生對眾學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本實用性、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。傳統(tǒng)地理教學(xué)多的解釋進(jìn)行討論，尋求一個具有科學(xué)性質(zhì)上是一致的。因此，學(xué)生應(yīng)向“小科學(xué)家”中灌輸和接受式的教學(xué)，剝奪了學(xué)生參與的答案與
4、自己的觀點進(jìn)行比較，以確證自一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過活動的機(jī)會，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極己觀點的科學(xué)合理性價值。程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別性、主動性，因而使一些學(xué)生失去了對地理第五步：學(xué)生共同進(jìn)行討論(爭論)、論是創(chuàng)造能力，同時受到科學(xué)價值觀、科學(xué)方學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然也就談不上培養(yǎng)他證、最后，通過教師用一個課堂小實驗來解法等的教育，發(fā)展自己的個性。[2]們解決地理問題的能力和創(chuàng)新精神了。探釋說明由于死海含鹽量高導(dǎo)致出現(xiàn)相片中因此，地理學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)，就是指究過程可使思維受到最好鍛煉，有利于學(xué)漂浮的人不會下沉的
5、現(xiàn)象，來確證對這一學(xué)生圍繞一定的問題、文本或材料，設(shè)定某生解決問題能力的培養(yǎng)，且探究過程中需問題最具有科學(xué)性和準(zhǔn)確性的解釋，并要種假說，在教師的幫助和支持下，自主獲取要學(xué)生們主動、參與、合作、解釋和各種協(xié)求學(xué)生們課后回去做一個實驗，即把雞蛋地理信息，尋求答案、意義、理解的一種學(xué)調(diào)一致的嘗試，這些實踐增強(qiáng)了學(xué)生對地放于裝有清水的玻璃杯中(要求所裝水必習(xí)方式。理知識的體驗，增強(qiáng)對“學(xué)習(xí)對生活有用的須至杯的2／3處)，觀察雞蛋在清水中的狀地理”感受，同樣也就增強(qiáng)了學(xué)生對地理課況；然后不斷的往該杯中倒入鹽，觀察雞蛋1探究式學(xué)習(xí)對地理課程的重要意義
6、程積極的情感態(tài)度，從而提高學(xué)習(xí)積極性。在不斷變成的水中漂浮的變化情況。和價值在這一過程中，教師沒有把知識結(jié)果探究式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，在地2地理教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)實踐簡單地傳達(dá)給學(xué)生，而是通過學(xué)生對這一理課程標(biāo)準(zhǔn)中被特別強(qiáng)調(diào)，說明這種學(xué)習(xí)在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題知識點的實踐體驗，來加深學(xué)生對這一知方式對地里課程教育教學(xué)極其重要的意義的形式間接呈現(xiàn)來的，學(xué)生首先是知識的識點的理解和學(xué)習(xí)。和價值。發(fā)現(xiàn)者，其次才是知識的接受者。在實踐活探究式學(xué)習(xí)是一個連續(xù)的探究過程，1．1探究式學(xué)習(xí)有利于貫徹未來地理教育動中，一個完整有效的探究式學(xué)習(xí)活
7、動，包以上五個步驟在地理教學(xué)實踐中，雖因教趨勢的精神含(如圖1)五個基本過程。學(xué)目的或內(nèi)容的需要，不必要每一個探究隨著信息化社會發(fā)展，人才培養(yǎng)需求我們以講授人教版七年級《地理*中活動都必須包含全部的步驟，但每一個步轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)教育中“灌輸和被動”的教學(xué)與“亞洲的自然環(huán)境”一節(jié)的內(nèi)容為例，為了驟不能完全獨(dú)立出來構(gòu)成探究學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)方式存在的弊端，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教讓學(xué)生掌握“死海是世界上湖而海拔最低，探究式學(xué)習(xí)根據(jù)不同的價值標(biāo)準(zhǔn)，有著不育?！耙驗椴豢赡苡帽粍庸噍敽捅粍訉W(xué)習(xí)的含鹽量最高的湖泊”這一知識點，在教學(xué)同的分類。不論采用什么策略，進(jìn)行什
8、么類方法來使學(xué)生現(xiàn)在和將來能適應(yīng)時代發(fā)展中，進(jìn)行如下設(shè)計：型的探究學(xué)習(xí)活動，在實踐活動中，只要始的要求”，“更糟糕的是，這種灌輸削弱了學(xué)第一步：提出問題：講授此知識之前一終側(cè)重于學(xué)生的自主性(
