地方高校大學(xué)英語(yǔ)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)-論文.pdf

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1、第27卷第4期文山學(xué)院學(xué)報(bào)Vo1．27No．42014年8月JOURNALOFWENSHANUNIVERSITYAug．2014地方高校大學(xué)英語(yǔ)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)施應(yīng)鳳，章艷萍(文山學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，云南文山663000)摘要：具備較強(qiáng)的教學(xué)能力是對(duì)地方高校大學(xué)英語(yǔ)青年教師的基本要求，也是提高大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的保證。地方高校要針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、投入教學(xué)研究精力不夠等問(wèn)題，加大培訓(xùn)力度，盡快提升大學(xué)英語(yǔ)青年教師的教學(xué)能力，以提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；青年教師；教學(xué)能力；培養(yǎng)途徑中圖分類(lèi)號(hào)：H319-3文獻(xiàn)標(biāo)志

2、碼：A文章編號(hào)：1674—9200(2014)04—0098—04高校擴(kuò)招后，地方高校迎來(lái)了發(fā)展的大好機(jī)遇，要求、教學(xué)大綱、教材的研究深入不夠，課程教學(xué)辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，大批青年教師充實(shí)到教師隊(duì)伍目標(biāo)不清，不能較好地把握大綱規(guī)定的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)中，為地方高校的發(fā)展輸入了新鮮血液，增添了活力。容，對(duì)教材的取舍不夠合理；沒(méi)有很好地利用參考但是，由于部分青年教師欠缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)教學(xué)資料，教學(xué)中照本宣科，信息量不足，致使教學(xué)過(guò)質(zhì)量產(chǎn)生了一定程度的影響。大學(xué)英語(yǔ)是高校各專(zhuān)程枯燥無(wú)味，缺乏感染力；二是教學(xué)方法單一，教業(yè)的公共必修課，涉及面廣，大學(xué)英語(yǔ)教師

3、的教學(xué)師為完成教學(xué)任務(wù)，主要采用“灌輸式”教學(xué)，只質(zhì)量影響著在校生的綜合素質(zhì)，目前，高校大學(xué)英顧講自己的課，未關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反應(yīng)及表現(xiàn)，語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍中，青年教師占了相當(dāng)大的比例。筆者不會(huì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三所在學(xué)校60％以上的大學(xué)英語(yǔ)教師都在35歲以下，是不會(huì)主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能準(zhǔn)確把握學(xué)他們已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要力量。青年教師教生的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)應(yīng)用能力，導(dǎo)致教學(xué)難以因材學(xué)能力的高低，直接影響著大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，施教；四是師生之間缺少互動(dòng)，課堂教學(xué)主要按教進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和社會(huì)對(duì)學(xué)校辦學(xué)水平師自

4、己預(yù)定的思路和節(jié)奏進(jìn)行，不會(huì)主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)的認(rèn)可度。因此，為保證地方高校所培養(yǎng)人才的綜行情感溝通、心靈交流和口語(yǔ)交際，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)合素質(zhì)，提升大學(xué)英語(yǔ)青年教師的教學(xué)能力至關(guān)重行課后輔導(dǎo)；五是教學(xué)語(yǔ)言組織欠佳，影響了學(xué)生要。的學(xué)習(xí)效果。一(二)投入教學(xué)研究的精力不夠、影響大學(xué)英語(yǔ)青年教師教學(xué)能力提升的因素地方高校受區(qū)位和辦學(xué)條件等不利因素的影響，(一)教學(xué)技能欠缺，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足高學(xué)歷、高素質(zhì)的大學(xué)英語(yǔ)青年教師補(bǔ)充困難，且近年來(lái)，地方高校聘用的青年教師，都必須具穩(wěn)定性差。目前，許多青年教師把到地方高校就業(yè)有碩士及以上學(xué)歷、學(xué)位，學(xué)歷高、專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎

5、實(shí)、當(dāng)作跳板或暫時(shí)的棲身之地，一旦機(jī)會(huì)成熟就調(diào)動(dòng)科研能力強(qiáng)是他們的優(yōu)勢(shì)，但他們中有相當(dāng)一部分或辭職，主觀上很難將所有精力、注意力投入到教人畢業(yè)于非師范院校，在人職前未曾接受過(guò)系統(tǒng)、學(xué)或?qū)虒W(xué)的研究上。在崗的大學(xué)英語(yǔ)青年教師教規(guī)范的師范教育技能訓(xùn)練。由于地方高校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)任務(wù)繁重，每天疲于應(yīng)付備課、上課，很少有精教師儲(chǔ)備普遍不足，青年教師人職后即獨(dú)立承擔(dān)教力去進(jìn)行教學(xué)研究、反思、創(chuàng)新、撰寫(xiě)教研論文等。學(xué)任務(wù)的情況較為常見(jiàn)，多數(shù)青年教師缺少擔(dān)任助(三)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)教的經(jīng)歷，或未能接受有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)，致使他多數(shù)青年教師根據(jù)自己的

6、學(xué)習(xí)經(jīng)歷認(rèn)為，大學(xué)們?cè)诮虒W(xué)中因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足而影響了教學(xué)效果。主學(xué)習(xí)主要是一種自覺(jué)、自主的學(xué)習(xí)，大學(xué)生已不同要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)于小學(xué)生，他們已經(jīng)具備了獨(dú)立獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能收稿日期：2014—04—08作者簡(jiǎn)介：施應(yīng)鳳(1977一)，女，云南硯山人，文山學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，主要從事英語(yǔ)教法，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和教師發(fā)展研究；章艷萍(，1983一)，女，湖北宜昌人，文山學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，主要從事英美文學(xué)研究。98施應(yīng)鳳，等：地方高校大學(xué)英語(yǔ)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)力，不需要教師更多的指導(dǎo)和幫助。事實(shí)上，地方學(xué)中使用的教學(xué)方

7、法，有意識(shí)地多方聽(tīng)取其他教師高校學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力較弱，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的授課，觀摩、思考他們的教學(xué)過(guò)程，汲取他們的程中的導(dǎo)向作用很重要。許多大學(xué)英語(yǔ)青年教師還教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)自己。其次，非師范類(lèi)綜合院校的碩、認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就是在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)之上博研究生，要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教育教學(xué)的有關(guān)理論的拓展，這就使他們很容易把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)看成是知識(shí)，或有意識(shí)地去聽(tīng)教育學(xué)、心理學(xué)教師的授課，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的繼續(xù)，誤認(rèn)為高校教師只要學(xué)科專(zhuān)豐富自己的教育理論知識(shí)，為今后從事高校教育工業(yè)知識(shí)扎實(shí)，就能應(yīng)付基本的常規(guī)教學(xué)，因此，對(duì)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。再次，要主動(dòng)

8、創(chuàng)造、爭(zhēng)取參加教教學(xué)理論的研究和教學(xué)技能的培養(yǎng)不夠重視，忽視育實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在碩、博學(xué)習(xí)期間，主動(dòng)到就了自身教學(xué)能力的提升。讀高?；蛴嘘P(guān)高校進(jìn)行為期2～3個(gè)月的教育教學(xué)與中學(xué)英