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1、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中 幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展華東師范大學(xué)華愛(ài)華一、正確理解幼兒園的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是幼兒通過(guò)游戲進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)理解游戲與幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)系（一）游戲在幼兒園教育中的地位幼兒園教育要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”1、《幼兒園工作規(guī)程》（89年，96年）2、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（2001年）3、《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（2010年）4、《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》（2011.12.28.）請(qǐng)思考：為什么如此重要的文件中一再提出要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)？重要沒(méi)做到對(duì)幼兒
2、：發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教師：學(xué)前教育的專業(yè)性所在小學(xué)化傾向重課輕游戲請(qǐng)思考:我們?yōu)槭裁匆崆敖绦W(xué)的內(nèi)容？為什么要用小學(xué)的方法而不用幼兒園的方法教？幼兒園的方法是什么？《指南》告訴我們什么？《指南》中的目標(biāo)告訴我們:幼兒階段應(yīng)該學(xué)習(xí)什么；《指南》中的教育建議告訴我們:幼兒園教育的方式是什么；《指南》中的說(shuō)明部分告訴我們：幼兒園教育的方法為什么是這樣的?！吨改稀分械哪挲g表現(xiàn)告訴我們：實(shí)現(xiàn)目標(biāo)幼兒會(huì)有怎樣的行為表現(xiàn)。尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。要充分理
3、解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。摘自《指南》說(shuō)明部分游戲是一種自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)。因此：相比教師預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)，游戲是每個(gè)幼兒是在自己的水
4、平上，根據(jù)自己的需要，做自己感興趣的事，充分體現(xiàn)了個(gè)體差異性；相比教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，游戲是幼兒在解決真實(shí)問(wèn)題的實(shí)際情境中，操作材料并與同伴互動(dòng)，充分體現(xiàn)了直接經(jīng)驗(yàn)?！耙杂螒?yàn)榛净顒?dòng)”來(lái)實(shí)施《指南》中的目標(biāo)，教師需要具備如下專業(yè)素養(yǎng)和能力：創(chuàng)設(shè)符合幼兒發(fā)展需要的游戲環(huán)境有效推進(jìn)幼兒發(fā)展的游戲指導(dǎo)為教學(xué)設(shè)計(jì)游戲如果不具備這樣的素養(yǎng)和能力，哪怕教再粗淺的知識(shí)，照樣用小學(xué)的方法來(lái)教。1、游戲與幼兒發(fā)展的關(guān)系游戲反映發(fā)展——已有經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)——與發(fā)展同步游戲鞏固發(fā)展——重復(fù)性行為——自發(fā)練習(xí)游戲促進(jìn)發(fā)展——嘗試性行為——自我發(fā)展（二
5、）游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展2、幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)效應(yīng)“會(huì)玩的孩子聰明”游戲的重要特征：?重過(guò)程，輕結(jié)果：表現(xiàn)為變換著花樣地做同一件事情，這有助于幼兒思維的靈活性和發(fā)散性；?替代轉(zhuǎn)換：表現(xiàn)為用不同的方法作用于同一種材料，用同一種方法作用于不同的材料，充分體現(xiàn)了幼兒思維的靈活性和發(fā)散性；?不確定性：游戲使幼兒有更多機(jī)會(huì)去運(yùn)用各種策略解決問(wèn)題，使幼兒增長(zhǎng)智慧。游戲中的學(xué)習(xí)對(duì)幼兒發(fā)展具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的效應(yīng)學(xué)習(xí)的潛在性、內(nèi)隱性、累積性案例：“分食物”變辨數(shù)圖形（三）材料的投放方式與幼兒行為的關(guān)系分析圖片：“紙花”、“紙棒”問(wèn)題：兩種投放方式，將分
6、別誘發(fā)幼兒怎樣的行為？?jī)煞N投放方式所誘發(fā)的兩類行為所實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)有什么不同？所以：游戲是所有幼兒都喜歡的活動(dòng)，但不是所有的材料都誘發(fā)游戲行為的；活動(dòng)區(qū)材料有兩種投放方式，一種是開(kāi)放式投放，對(duì)材料不做任何玩法規(guī)定；一種是封閉式投放，規(guī)定了玩法，附加了任務(wù)；開(kāi)放式材料將誘導(dǎo)幼兒的游戲行為，幼兒控制材料；封閉式材料將誘導(dǎo)幼兒個(gè)別化作業(yè)活動(dòng)，材料控制幼兒；（值得我們反思的是，我們現(xiàn)在投放的那些封閉式材料所預(yù)期的經(jīng)驗(yàn)，有多少是不能在游戲中自然習(xí)得的呢？）活動(dòng)區(qū)只是一個(gè)空間區(qū)隔的概念，幼兒在活動(dòng)區(qū)是通過(guò)游戲自主學(xué)習(xí)從而獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)的
7、，所以投放的材料主要應(yīng)當(dāng)是游戲性材料，而非作業(yè)性材料。二、支持和指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)目標(biāo)：理解教師對(duì)活動(dòng)區(qū)環(huán)境的預(yù)設(shè)作用。知道如何用《指南》中的目標(biāo)來(lái)支持幼兒發(fā)展活動(dòng)區(qū)材料名稱預(yù)期目標(biāo)實(shí)際玩法娃娃家小超市戲水池沙池益智區(qū)注：益智區(qū)可以投放教師設(shè)計(jì)的規(guī)則游戲材料，而非作業(yè)性材料。嘗試為以下活動(dòng)區(qū)投放材料餐具分類、對(duì)應(yīng)2、材料投放與學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)算、排列組合沉浮、空氣壓力容器53●●●●數(shù)的組成練習(xí)既然活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是幼兒的自發(fā)性游戲，所以投放的材料主要應(yīng)當(dāng)是游戲性材料，而非作業(yè)性材料；開(kāi)放性的環(huán)境和材料體現(xiàn)了多層次和多功能性，能引發(fā)
8、不同水平的幼兒的不同興趣；有兩類游戲：一類是幼兒自發(fā)生成的游戲，如角色游戲、建構(gòu)游戲、表演游戲等，一類是教師設(shè)計(jì)的游戲，如探索性游戲和規(guī)則性游戲。不同的游戲材料投放具有不同程度的預(yù)設(shè)性，但幼兒作用于材料的行為總是自發(fā)自主的。1、適時(shí)適宜的介入案例：夾玻璃珠在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，教師的介入和指導(dǎo)很重要，但一定要
