新課程資源的開發(fā)與利用.doc

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1、新課程資源的開發(fā)與利用[摘要]教師是綜合社會(huì)實(shí)踐課程資源的利用者和實(shí)質(zhì)上的開發(fā)者，學(xué)生是課程資源開發(fā)的主體和學(xué)習(xí)主人。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。[關(guān)鍵字]資源資源觀開發(fā)與利用隨著課程改革的深入發(fā)展，為了更好的貫徹新課程的情景教學(xué)的理念，為了最大限度創(chuàng)造一個(gè)便于學(xué)生探究的教學(xué)情景，新課程的資源開發(fā)與利用顯得尤為重要，在教學(xué)過程中都有哪些我們可以利用的教學(xué)資源，如何利用好我們可以利用的資源是我們要探討的課題。一、打破傳統(tǒng)資源觀，資源就在身邊研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所必須從課堂走向社會(huì)、走向社區(qū)，學(xué)習(xí)內(nèi)容

2、的載體也必須從教科書轉(zhuǎn)向豐富多彩的社會(huì)、社區(qū)實(shí)際。因此，如何有效開發(fā)和利用課堂外的，蘊(yùn)藏與社會(huì)、社區(qū)生活之中的課程資源，直接影響到這一課程的有效實(shí)施，這對(duì)教師課堂講授的傳統(tǒng)角色提出了挑戰(zhàn)。教師是綜合社會(huì)實(shí)踐課程資源的利用者和實(shí)質(zhì)上的開發(fā)者，沒有教師創(chuàng)造性的利用和開發(fā)，社會(huì)生活這一最重要的教育資源就會(huì)枯竭，社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐就會(huì)流于形式。這一角色是教師的全新體驗(yàn)，也是一種考驗(yàn)。為此，教師必須明確認(rèn)識(shí)三個(gè)問題：1.教材不是惟一的課程資源；2.教師是最重要的課程資源。教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首

3、要的基本條件資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識(shí)別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。3.課程資源的建設(shè)必須納入課程改革的計(jì)劃。因此教師必須在教育教學(xué)實(shí)踐中做到：①更新教育觀念，認(rèn)識(shí)到自己的主要職責(zé)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定的教育情境，營(yíng)造良好的精神氛圍，把充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間留給學(xué)生，而不是代替學(xué)生、強(qiáng)迫學(xué)生或把學(xué)生束縛在書本、課堂的圈子里；②善于挖掘有價(jià)值的教育資源，重視積累相關(guān)資料，不僅能根據(jù)課程實(shí)施指南執(zhí)行課程，而且能結(jié)合本校、本地實(shí)際情況創(chuàng)造性的開發(fā)和設(shè)計(jì)、利用教育資源。③善于把本學(xué)科與教育資源的開發(fā)利用有機(jī)結(jié)合起來，在不斷探究的過程中吸納新知識(shí)，

4、改善能力結(jié)構(gòu)，在教育資源的開發(fā)和利用過程中不斷提高自身素質(zhì)，促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)生是課程資源開發(fā)的主體和學(xué)習(xí)主人。教學(xué)實(shí)踐中有大量的、豐富的課程資源需要教師和學(xué)生來共同開發(fā)。這種課程資源具體形象、生動(dòng)活潑的特點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，并在愉悅的情境中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操。所以，當(dāng)一個(gè)孩子表現(xiàn)的與眾不同時(shí)，我們寧可先把這看成是孩子的特點(diǎn)，而不要輕易的看成是缺點(diǎn)，也許孩子看似荒唐的舉動(dòng)，便是寶貴的課程資源……抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。二、文字教學(xué)資源的開發(fā)與利用課本是理所當(dāng)然的

5、基本的課程資源。那么怎么創(chuàng)造性地利用好這個(gè)資源呢？我們應(yīng)當(dāng)做到課內(nèi)外結(jié)合，用活教材、準(zhǔn)確把握教材。根據(jù)實(shí)際大膽調(diào)整教材順序，活用教材。靈活的實(shí)用教材，不能把教材當(dāng)《圣經(jīng)》來教，可以靈活變通。結(jié)合我們當(dāng)?shù)貧夂蛱攸c(diǎn)、風(fēng)土人情以及學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等情況靈活、大膽地篩選和補(bǔ)充、調(diào)整教材。創(chuàng)造性地理解教材，對(duì)教材我們要吃透編者的意圖，唯有這樣，才能最大限度地發(fā)揮教材的主陣地作用；在吃透教材的基礎(chǔ)上，還要有自己的獨(dú)創(chuàng)性和見解，唯有這樣，才能創(chuàng)造性地使用教材，因材施教。補(bǔ)充教材，擴(kuò)大閱讀量，葉老早就說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的

6、實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。課外閱讀和收集信息是教學(xué)聯(lián)系社會(huì)和日常生活的重要方式。教師應(yīng)該選區(qū)那些既能引起學(xué)生興趣，又與現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系的素材，包括剪報(bào)和音像資料等，供學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)。三、對(duì)于多媒體教學(xué)資源開發(fā)與利用的思考無論那一種媒體形式，只有在教學(xué)中切實(shí)起到了其它媒體無法替代、舉足輕重的作用，使教師和學(xué)生親身感受到其教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)越性、實(shí)用性、科學(xué)性和先進(jìn)性，才能認(rèn)定此種媒體形式在教學(xué)中的存在價(jià)值。先進(jìn)的教學(xué)媒體只有為先進(jìn)的教育思想服務(wù)，它才具有目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)，具有自由廣闊的創(chuàng)作天地，具有活的靈魂。如果承襲落后的教學(xué)思想，沿用陳舊的教學(xué)方

7、法，簡(jiǎn)單地進(jìn)行媒體替換，則只能是從“人灌知識(shí)”到“電灌知識(shí)”、“新瓶裝老酒”或“大炮打兔子”，大材小用，難以擺脫低層次的徘徊?？梢哉f在大家都掌握了多媒體的一般技術(shù)以后，多媒體教學(xué)水平的高低，應(yīng)用價(jià)值的大小，取決于設(shè)計(jì)、技術(shù)人員的現(xiàn)代教育理論的修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。這就如同產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和產(chǎn)品加工的關(guān)系?，F(xiàn)代教育的思想、理論、觀點(diǎn)，都是為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需要的變化，在教育改革上提出的更高要求。一般書架型、工匠型的人才已經(jīng)不適應(yīng)知識(shí)快速更新的信息社會(huì)的發(fā)展需要，而素質(zhì)全面，接受繼續(xù)教育能力強(qiáng)，智能型，有創(chuàng)新精神的人才，則更適應(yīng)時(shí)代的激烈競(jìng)爭(zhēng)。所以教育家們提出要

8、促使傳統(tǒng)的以教師為中心，