農(nóng)村留守兒童的教師關(guān)懷.pdf

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1、JIAOYUGUANLl全國婦聯(lián)2008年發(fā)布的《全國農(nóng)村留守其是跨省、跨地區(qū)的流動(dòng)，農(nóng)村留守兒童家庭兒童狀況研究報(bào)告》顯示，當(dāng)年全國農(nóng)村留守教育處于普遍缺失的狀態(tài)之中。由于受時(shí)空兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農(nóng)村留的限制，諸多農(nóng)村留守兒童的父母很難履行守兒童約4000萬，留守兒童占全國農(nóng)村兒童的家庭教育的責(zé)任，他們跟孩子之間的溝通通28．29％。農(nóng)村留守兒童是當(dāng)前中國快速城市常很有限，留守兒童和外出父母之間存在“心化背景下一個(gè)特殊的社會(huì)群體，由于父母外出靈溝通陌生化”的傾向。同時(shí)，與比

2、較完善的務(wù)工，他們長期處于親情缺失的狀態(tài)之中。學(xué)城市社區(qū)教育相比，農(nóng)村社區(qū)教育還相當(dāng)匱校生活是農(nóng)村留守兒童生命成長的重要組成乏。這意味著農(nóng)村留守兒童家庭教育責(zé)任和部分，教師是他們學(xué)校生活中的“重要他人”，社區(qū)教育責(zé)任在向?qū)W校轉(zhuǎn)移，致使學(xué)校幾乎教師關(guān)懷對農(nóng)村留守兒童的健康成長和發(fā)展承擔(dān)著農(nóng)村留守兒童全部的教育責(zé)任。而至關(guān)重要且，近年來，隨著農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整政策的實(shí)施，寄宿制農(nóng)村中小學(xué)數(shù)量增多，農(nóng)村留守一、教師是農(nóng)村留守兒童學(xué)校生活中的兒童在校時(shí)間延長，學(xué)校生活成為農(nóng)村留守“重要他人”兒童生命成長

3、和發(fā)展的重要組成部分，師生“重要他人”這一概念是社會(huì)學(xué)家米德提關(guān)系成為農(nóng)村留守兒童學(xué)校生活中最重要的出的，是指在個(gè)體的發(fā)展和成長過程中具有重人際關(guān)系，教師成為影響農(nóng)村留守兒童成長要影響的人物。教師是農(nóng)村留守兒童學(xué)校生和發(fā)展的“重要他人”。活中的“重要他人”，教師對農(nóng)村留守兒童的成二是教師要承擔(dān)農(nóng)村留守兒童“教師替代長產(chǎn)生著重要影響。這一判斷主要基于以下父母”的職責(zé)。對于農(nóng)村留守兒童來講，他們兩點(diǎn)考慮：的父母外出務(wù)工，使得他們的生活缺少父母的一是學(xué)校成為農(nóng)村留守兒童生命成長和關(guān)心和照顧，難以享有完

4、整家庭生活的親情和發(fā)展的重要場所。改革開放以來，隨著農(nóng)民溫馨。當(dāng)他們進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候，需要教師給予工規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，農(nóng)民工跨省、跨地區(qū)流動(dòng)他們?nèi)粘Ｉ詈颓楦猩系年P(guān)懷，為他們提供一已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。由于父母外出務(wù)工，尤個(gè)安全和支持性的成長環(huán)境。所以，教師不僅困至里塑JIAOYUGUANLl要承擔(dān)教師職責(zé)，還要承擔(dān)父母職責(zé)。需要特留守兒童的溝通內(nèi)容來看，無論在外的父母給別注意的是，近年來，農(nóng)民工群體離婚率上升。留守兒童打電話的頻率和通話時(shí)間如何不同，其導(dǎo)致的一個(gè)直接后果是離異、單親家庭農(nóng)村他們在電話里

5、和孩子的通話內(nèi)容卻有著高度留守兒童數(shù)量增多。有些農(nóng)村留守兒童在父的一致性，學(xué)習(xí)是父母言談中出現(xiàn)頻率最高的母離婚后，不僅失去了父母完整的關(guān)愛，還失關(guān)鍵詞。筆者曾邀請部分農(nóng)村留守兒童寫出去了基本的生活保障，沒有家庭的溫暖和依對父母最想說的話，他們寫道：“希望父母能夠靠，幾乎處于孤兒的境地之中。在學(xué)校里，教多抽出一些時(shí)問陪陪我，我喜歡和父母待在一師要給予他們特別的關(guān)懷，照顧他們的日常生起，那種感覺很幸福、很溫馨?！薄跋Ｍ麄兌嚓P(guān)活，使他們感受到情感慰藉和心理支持。正是心我一點(diǎn)，不要總是說‘你要什么東西

6、我都會(huì)在這層意義上，教師對于農(nóng)村留守兒童的健康給你，但你要好好學(xué)習(xí)’，而他們從來不知道我成長和發(fā)展有著重要的意義和價(jià)值。真正想要的是什么?！睆淖掷镄虚g，我們感受到的是農(nóng)村留守兒童對家庭溫暖和父母關(guān)愛的二、心靈關(guān)懷是教師關(guān)懷農(nóng)村留守兒童的渴望與期待。重要內(nèi)容農(nóng)村留守兒童心靈關(guān)懷缺失問題直接影農(nóng)村留守兒童由于父母外出務(wù)工，缺少親響到他們的健康成長。滿足農(nóng)村留守兒童心情和家庭溫暖，性格容易出現(xiàn)缺陷，變得憂郁、靈關(guān)懷的需要是他們?nèi)烁窠∪l(fā)展的基礎(chǔ)和不自信、缺乏安全感等，直接影響他們的日常前提。因此，作為

7、學(xué)生健康成長和發(fā)展中的價(jià)值判斷和行為選擇。近年來，媒體上關(guān)于農(nóng)“重要他人”，教師要肩負(fù)起關(guān)懷留守兒童心靈村留守兒童自殺和犯罪的報(bào)道很多。農(nóng)村留成長的重任，給予他們心靈的關(guān)懷。守兒童自殺和犯罪的事實(shí)表明，他們身上存在俄羅斯倫理學(xué)家恰爾科夫在談到俄羅斯心靈關(guān)懷缺失的問題。農(nóng)村留守兒童心靈關(guān)對孤兒和流浪兒等處境不利兒童的社會(huì)救助懷缺失的表現(xiàn)狀態(tài)可以分為兩類：一是極端表時(shí)認(rèn)為，我們往往對他們物質(zhì)生活層面的救助現(xiàn)，包括自殺和犯罪；二是日常表現(xiàn)，包括逃較多，而對他們在社會(huì)生活變遷中失卻的尊嚴(yán)學(xué)、沉溺網(wǎng)絡(luò)，以

8、及感到無聊、無助、無意義感感、對生活的希望和信心等重視不夠。他認(rèn)等心理異常。農(nóng)村留守兒童心靈關(guān)懷缺失的為，要給予處境不利兒童以道德關(guān)懷，心靈關(guān)日常表現(xiàn)如果不能引起成人的高度重視和給懷是道德關(guān)懷的基本內(nèi)容，“心靈關(guān)懷就是要予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)的話，就可能導(dǎo)致他們出現(xiàn)自殺求關(guān)懷者將意識指向意義，用情感去體驗(yàn)，以和犯罪等極端性行為。思維去反思心靈活動(dòng)，護(hù)衛(wèi)心靈，安撫心靈，提從農(nóng)村留守兒童父母角度來講，他們外出升心靈境界，進(jìn)而讓被關(guān)懷者感受到生命的意務(wù)工在很大程度上是出于生存的需要，維持一義價(jià)值，從而建構(gòu)認(rèn)識主