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1、l攀匿圈2014年第3期浙教版初中《科學(xué)》教材分析張路逍(浙江省溫州市甌海區(qū)郭溪中學(xué)，浙江溫州325016)摘要：浙教版初中科學(xué)》教材于2012年正式投入使用，教育部針對初中科學(xué)教材的全新修訂旨在體現(xiàn)綜合科學(xué)教育的人文關(guān)懷理念，將科學(xué)教育與現(xiàn)實生活積極融合，突出綜合化科學(xué)教材的教學(xué)載體功能。在教材編寫方面，浙教版科學(xué)教材率先從學(xué)生基本認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，充分考慮到教材語言編寫的生活化特征，在展現(xiàn)科學(xué)教育魅力的同時也加深了學(xué)生對各種科學(xué)現(xiàn)象的理解。本文從科學(xué)教育與人文關(guān)懷的雙重角度對浙教版科學(xué)》教材的特點進行了深入分析。關(guān)鍵詞：浙教版；初中科學(xué)》；教材編寫；人文關(guān)懷在人文
2、教育理念指導(dǎo)下，當(dāng)前浙教版初中《科學(xué)》教材更二、浙教版初中《科學(xué)》教材的編寫特點加側(cè)重人文關(guān)懷背景分析下的科學(xué)教育內(nèi)容編寫。從《科學(xué)》當(dāng)前全新改編的初中《科學(xué)》教材更加重視課堂教學(xué)時間教材的章節(jié)名稱可以看出，初中階段綜合科學(xué)教育的實施更加的充分運用，極大地提高了綜合科學(xué)課程的教學(xué)效率，實現(xiàn)了注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的激發(fā)，從現(xiàn)實生活中的實際問題引導(dǎo)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。科學(xué)課程的教材內(nèi)容有易有難，往往學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，形成良好的慣性思維發(fā)展模式，理在課堂教學(xué)時間分配方面總存在著一些困惑，而當(dāng)前初中《科學(xué)》解生命教育的本質(zhì)內(nèi)涵?？茖W(xué)教育與人文教育相結(jié)合是當(dāng)前初教材
3、的編寫從時間和內(nèi)容的雙重角度實現(xiàn)了對教材的合理分配，中綜合科學(xué)課程實施的重點內(nèi)容，無論是其中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的打破了原有重難點講授所耗費的大量時間，將知識點逐層講授，革新還是教材內(nèi)容的改編都更加符合學(xué)生的心理及認(rèn)知發(fā)展規(guī)逐步攻克難關(guān)。從教育環(huán)境角度出發(fā)，科學(xué)課程教材的編寫應(yīng)律，從內(nèi)容框架、教材圖文和內(nèi)容更新等方面表現(xiàn)出與舊版教充分體現(xiàn)環(huán)境最優(yōu)原則，使得教材內(nèi)容與實際教學(xué)目標(biāo)相符合。材之間的對比，人文教育的核心內(nèi)容更加突出。(一)內(nèi)容特點一當(dāng)前浙教版初中《科學(xué)》課程教材的編寫在內(nèi)容方面主要、《科學(xué)》教材中的人文關(guān)懷理念對于初中階段學(xué)生而言，知識的獲得更多的是通過教材內(nèi)表
4、現(xiàn)出三方面特點：第一，三維教學(xué)目標(biāo)在科學(xué)課程編寫中的容的灌輸，學(xué)科知識的穩(wěn)定性決定了學(xué)生的自主探究意識不免體現(xiàn)?；谌S教學(xué)目標(biāo)發(fā)展之下的科學(xué)課程教材編寫更加注會受到限制，這對學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展是極為不利的。浙教版重學(xué)生正確價值觀念的培養(yǎng)，從信息的自主搜集和處理角度培初中《科學(xué)》教材從知識建構(gòu)角度出發(fā)充分實現(xiàn)了對綜合科學(xué)養(yǎng)學(xué)生的交流與協(xié)作能力。第二，突出了教材編寫過程中學(xué)生課程的創(chuàng)新，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時更加突出了交互評價探究能力的發(fā)展。全新的科學(xué)課程教材中突出了“實驗和觀察”的重要性，是人文關(guān)懷理念在科學(xué)課程教學(xué)中的綜合體現(xiàn)。這一基本教學(xué)環(huán)節(jié)的講授，通過實驗
5、探究的方法培養(yǎng)了學(xué)生科(一)重視問題意識的培養(yǎng)學(xué)的理性思維，讓學(xué)生充分理解科學(xué)發(fā)展下的自然規(guī)律。第三，問題意識培養(yǎng)是當(dāng)前中學(xué)教育階段最為棘手的教育問題之科學(xué)、技術(shù)與社會是教材內(nèi)容中的三個核心詞匯，需要學(xué)生在一，這主要是由于教師在課堂教學(xué)過程中很少從學(xué)生提出的問理解科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)上深入探究社會的教育內(nèi)涵。題角度來分析學(xué)生對于知識點的實際接受情況。過分關(guān)注知識(二)結(jié)構(gòu)特點本身的講授情況而忽視了學(xué)生的問題意識成為了科學(xué)課程教材基本結(jié)構(gòu)劃分也是浙教版初中《科學(xué)》教材獨具特色的編改編過程中首要解決的問題。在提問和解決疑難的過程中培養(yǎng)寫特點之一。在整合內(nèi)容的基礎(chǔ)上彰顯教材
6、結(jié)構(gòu)編寫的顯性特學(xué)生的問題意識與發(fā)散思維，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有裨征，突出了教材內(nèi)容與教材框架之間的形式對比，這是新版科益。浙教版《科學(xué)》課程中的“摩擦利與弊”一節(jié)正是對學(xué)生學(xué)課程在教材結(jié)構(gòu)編寫方面比較突出的特點。此外，教材的章問題意識的培養(yǎng)。節(jié)結(jié)構(gòu)也構(gòu)成了教材結(jié)構(gòu)編寫的另一特點。從細(xì)節(jié)化角度體現(xiàn)(二)感性思維與理性思維的碰撞章節(jié)結(jié)構(gòu)的合理性，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與問題意識。初中階段感性思維的培養(yǎng)主要是由學(xué)生自身的機體意識所(三)圖文設(shè)計特點決定的，而理性思維培養(yǎng)則是從理智思維角度側(cè)重對學(xué)生邏輯浙教版《科學(xué)》教材在圖文設(shè)計方面也表現(xiàn)出兩大特點：判斷能力的
7、培養(yǎng)，這二者在浙教版《科學(xué)》教材編寫過程中都其一，多樣化的配圖模式。在教材配圖方面既有圖片和表格，得到了充分體現(xiàn)。比如在教材中關(guān)于大氣壓強的內(nèi)容講解時，也有必要的寫實圖或是數(shù)據(jù)圖，提升了文字的可讀性。其二，教師就可通過實驗方法讓學(xué)生切實體會何為大氣壓強，并在此圖文設(shè)計的真實化。真實、準(zhǔn)確的圖文設(shè)計使得科學(xué)原理與定基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生的感性思維能力。感性思維指導(dǎo)下的理性思義更加精確，體現(xiàn)了科學(xué)教育的本質(zhì)內(nèi)容。維發(fā)展更加具有生命活力，將原本單一甚至枯燥的教學(xué)內(nèi)容變?nèi)?、結(jié)束語得樂趣無窮，這也是當(dāng)前科學(xué)課程在教學(xué)過程中追求的理念革初中階段綜合科學(xué)課程的開設(shè)其目的旨在提高學(xué)生的
8、基本新。人
