行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在高職教學(xué)中的應(yīng)用思考

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1、ValueEngineering·285·行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在高職教學(xué)中的應(yīng)用思考ThinkingonApplicationofAction-orientedTeachinginHigherVocationalTeaching趙麗華ZHAOLi—hua(青海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，西寧810003)(QinghaiCommunicationsTechnicalCoflege，Xining810003，China)摘要：當(dāng)前我國的高職教育改革過程中引入了德國行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。本文通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較提出在教學(xué)應(yīng)用中開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，提高教師的教學(xué)實(shí)施能力顯得

2、尤為重要。Abstract：Atpresent，China'shighervocationaleducationreformhasintroducedGermanaction—orientedteachingmethod．Throughcomparisonofactionorientedteachingandthetraditionalteachingmethod，itisproposedtoCalTyouttheactionorientedteachinginteaching，whichcangreatlyimprovetheteachersteachi

3、ngability．關(guān)鍵詞：高職教育；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)；應(yīng)用Keywords：highervocationaleducation；actionorientedteaching；application中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006—4311(2013)35—0285—020引言夠掌握的更加牢固。從1996年高職教育發(fā)展以來，已經(jīng)占據(jù)我國高等教育2．3教學(xué)實(shí)施由重教學(xué)向重育人轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的“灌的半壁江山，隨著三位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)的確認(rèn)，高職教輸一接受”式教學(xué)中難以很好地實(shí)現(xiàn)育人功能。所以我們育逐漸從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)為內(nèi)涵建設(shè)。通過國學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家的就要

4、打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，完善行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W教學(xué)模式，這樣職業(yè)教育理論實(shí)踐學(xué)習(xí)，確定通過“做中學(xué)、學(xué)中做”，將知能夠在設(shè)定的教學(xué)模式中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。而行動(dòng)識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)蘊(yùn)涵在“行動(dòng)”中，來得到教育界認(rèn)可。導(dǎo)向?qū)W的教學(xué)模式，不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行培養(yǎng)，1行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法簡述更重要的是讓學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全人格的過程。所行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)主要源自于德國。1999年，德國聯(lián)邦州以在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，要特別認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為本，即承認(rèn)文化部長通過并發(fā)布以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”為核心的課程方案后，學(xué)生的個(gè)體差異，尊重和挖掘個(gè)體優(yōu)勢及潛力，從而提供就要求職業(yè)教育的目標(biāo)要按照“行動(dòng)導(dǎo)向

5、”教學(xué)法在教育因人而異的個(gè)性化教育?？梢钥吹?，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，教改革中占據(jù)基礎(chǔ)地位。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)主要是在教學(xué)組織過師是學(xué)習(xí)過程的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和咨詢者、程中由師生共同完成的，讓學(xué)生的腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)進(jìn)參與者，更是一個(gè)促進(jìn)者。它要求教師不僅能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)行統(tǒng)一。而在教學(xué)實(shí)質(zhì)上，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)主要就是理論結(jié)計(jì)適當(dāng)?shù)某休d學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更合實(shí)際的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)自要作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的情感和想法，和我、完善自我、表現(xiàn)自我、肯定自我和發(fā)展自我。學(xué)生一起尋求真理。2行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

6、3行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用的思考行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是指由師生共同完成的過程，主要是為圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)，開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，教師的教學(xué)了提高學(xué)生的能力與素質(zhì)，此導(dǎo)向不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)科系統(tǒng)實(shí)施能力尤其重要，重點(diǎn)要做好以下幾方面的工作。性，注重解決問題的過程。在此過程中教師的主要職責(zé)就3。1整合課程內(nèi)容，突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)教育部是引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作”為目標(biāo)而開展在《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意的教學(xué)活動(dòng)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，發(fā)生了相應(yīng)的見》明確指出：“高等職業(yè)院校必須把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力

7、放在突出的地位，促進(jìn)學(xué)生技2．1教學(xué)主體由以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體能的培養(yǎng)。要依照國家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)學(xué)生就業(yè)有幫助在教學(xué)方面我們要打破傳統(tǒng)以教師為主的觀念，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)的相關(guān)職業(yè)證書的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把職以學(xué)生為主體。改變“填鴨式”教學(xué)法，要根據(jù)學(xué)生的能力業(yè)資格證書課程納入教學(xué)計(jì)劃之中，將證書課程考試大綱來進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培和主動(dòng)性，教師只是在教學(xué)中起到參謀作用。養(yǎng)模式，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同2．2教學(xué)的根本任務(wù)由以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘鄷r(shí)

8、，順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競爭養(yǎng)能力為主傳統(tǒng)的教