淺析行動(dòng)導(dǎo)向在高職教學(xué)中的應(yīng)用

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1、淺析行動(dòng)導(dǎo)向在高職教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】采用創(chuàng)新的方式是高職教學(xué)改革的重要途徑，針對(duì)目前高職院校汽車的實(shí)際情況，提出了對(duì)高職院校汽車專業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的新思路以及相關(guān)的對(duì)策?！娟P(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)方法目前，很多學(xué)校使用“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)方法在進(jìn)行教學(xué)改革，但是，許多教師對(duì)“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)方法理解不是很透徹，導(dǎo)致教學(xué)改革沒(méi)有深入的執(zhí)行。本文主要針對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法進(jìn)行詳細(xì)介紹。一、行動(dòng)導(dǎo)向的內(nèi)涵“行為導(dǎo)向”教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行為、行為產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件、以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)?！靶袨閷?dǎo)向”教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)

2、習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行為過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一。因而行為引導(dǎo)型教學(xué)法是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不只用腦，而是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，通過(guò)行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力。通過(guò)有目的地、系統(tǒng)化地組織學(xué)習(xí)者在實(shí)際或模擬的專業(yè)環(huán)境中，參與設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，體驗(yàn)并反思學(xué)習(xí)行動(dòng)，最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)和能力。行為導(dǎo)向的教學(xué)一般采用跨學(xué)科的綜合課程模式，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)科系統(tǒng)性，而重視“案例”和“解決實(shí)際問(wèn)題”以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。遵循“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、

3、評(píng)估”完整的“行為”過(guò)程，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。二、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)完成一個(gè)簡(jiǎn)單工作的工作步驟稱工作活動(dòng)，如換機(jī)油，換輪胎。工作過(guò)程都是工人需要掌握的純粹技能，這些過(guò)程連續(xù)且不可分割。將某些方面具有共同特征的工作過(guò)程集合在一起，稱行動(dòng)領(lǐng)域，如將換機(jī)油，換輪胎等可以組合成汽車保養(yǎng)領(lǐng)域。由于企業(yè)的情況和教學(xué)環(huán)境不一致，將工作過(guò)活動(dòng)進(jìn)行整理和可教學(xué)化的改變，就形成了學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境由工作過(guò)程轉(zhuǎn)變而來(lái)

4、，又與工作活動(dòng)不一樣，是可用于教學(xué)和適合學(xué)校的，將某些方面具有共同特征的學(xué)習(xí)情境集合在一起，就形成了學(xué)習(xí)領(lǐng)域。由此可見(jiàn)，同樣的一個(gè)工作活動(dòng)，在不同學(xué)校和不同的教學(xué)環(huán)境下，可以變成不同的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)，可以掌握真實(shí)的工作技能，同時(shí)將知識(shí)體系穿插在學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，有利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)習(xí)情境必須來(lái)源于真實(shí)的生產(chǎn)，并且應(yīng)該是生產(chǎn)中最常見(jiàn)的工作過(guò)程，學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)，迅速的能適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)，所以，課程的開(kāi)發(fā)必須經(jīng)過(guò)對(duì)企業(yè)的調(diào)查。對(duì)企業(yè)的調(diào)查可以分為人才需求調(diào)查和崗位能力要求調(diào)查。人才需求調(diào)查是專業(yè)開(kāi)設(shè)的重要依據(jù)，主要針對(duì)企業(yè)負(fù)責(zé)人，可以采用

5、問(wèn)卷式調(diào)查，也可以采用采訪式調(diào)查，通過(guò)對(duì)企業(yè)的人才需求調(diào)查，可以很清楚的得到學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)目標(biāo)。崗位能力的調(diào)查主要采用問(wèn)卷式調(diào)查，針對(duì)人才需求調(diào)查的結(jié)論崗位進(jìn)行調(diào)查。過(guò)于廣泛的調(diào)查會(huì)讓工作難度加大，不利于數(shù)據(jù)的分析。由于工人工作辛苦，問(wèn)卷中的詢問(wèn)條款盡量簡(jiǎn)短，并最好采用打鉤的選擇式問(wèn)卷，減少需要書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容。為了問(wèn)卷的回收率，最好現(xiàn)場(chǎng)能收回問(wèn)卷。通過(guò)問(wèn)卷，我們還需要進(jìn)行分析，篩選典型工作任務(wù)，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)備和設(shè)施，盡量少采購(gòu)新的設(shè)備。并將能力和知識(shí)要求有機(jī)的糅合到任務(wù)中去，將其轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)情境，并將同一崗位的多個(gè)工作任務(wù)所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情境總結(jié)成學(xué)習(xí)領(lǐng)域。從而完成

6、課程的開(kāi)發(fā)。三、教師的教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程教師準(zhǔn)備教學(xué)的過(guò)程可以分為“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六個(gè)環(huán)節(jié)。資訊：即教學(xué)情況了解，包括學(xué)生情況、教師情況、教室情況（包括教室面積，課桌的擺設(shè)及其他情況）、教學(xué)組織形式、教學(xué)目標(biāo)描述（這里的教學(xué)目標(biāo)主要是需要學(xué)生掌握什么技能、培養(yǎng)學(xué)生什么能力，與知識(shí)要求不一致）、教學(xué)手段、使用的設(shè)備、資料、教學(xué)的組織形式等。決策：通過(guò)分析，確定教學(xué)實(shí)施的細(xì)節(jié)，包括分組方案，教室布置，教學(xué)資料，設(shè)備準(zhǔn)備等。計(jì)劃：計(jì)劃教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生按步驟完成相應(yīng)的任務(wù)。實(shí)施：教學(xué)實(shí)施過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以扮演主持人的角色，防止發(fā)生安全事故，保

7、證教學(xué)過(guò)程不至于混亂。檢查：監(jiān)控學(xué)生的任務(wù)實(shí)施結(jié)果，是否達(dá)到自己的教學(xué)目的。評(píng)估：即課后反思過(guò)程，評(píng)估這個(gè)情景的完成情況。對(duì)于課后反思，即可以反思這次提出的問(wèn)題是否合理，是否需要改正，為下一輪的教學(xué)做準(zhǔn)備，也可以為了下一節(jié)課的分析做準(zhǔn)備的。四、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生也是按照“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六步完成的。在教師執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行工作頁(yè)的填寫(xiě)，按照教師的引導(dǎo)完成工作任務(wù)。教師進(jìn)行任務(wù)描述，或者使用“角色扮演法”對(duì)工作現(xiàn)場(chǎng)的再現(xiàn)。讓學(xué)生明確本次課程要達(dá)到的目標(biāo)，然后按照情況進(jìn)行分組。資訊：通過(guò)教師的引導(dǎo)，對(duì)相應(yīng)資料進(jìn)行查詢，分析如何解決問(wèn)題