行動導(dǎo)向教學(xué)方法在高職會計教學(xué)中應(yīng)用

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1、行動導(dǎo)向教學(xué)方法在高職會計教學(xué)中應(yīng)用　　作者簡介：馮瑋瑋（1988-），女，瑤族，碩士研究生，就職于廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院財會金融系。摘要：行動導(dǎo)向教學(xué)法是國際職業(yè)教育領(lǐng)域中的先進(jìn)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在行動中掌握所學(xué)知識。本文從行動導(dǎo)向教學(xué)方法出發(fā)，結(jié)合我國高職院校會計專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況，具體闡述了行動導(dǎo)向教學(xué)方法在會計教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：會計學(xué)科；行動導(dǎo)向；教學(xué)；應(yīng)用一、行動導(dǎo)向教學(xué)（一）如何理解行動導(dǎo)向教學(xué)法6作為德國職業(yè)教育改革的核心內(nèi)容，行動導(dǎo)向教學(xué)法曾在德國職業(yè)教育界掀起討論的巨浪，隨

2、著行動導(dǎo)向教學(xué)理論的不斷發(fā)展與成熟，目前，行動導(dǎo)向教學(xué)法已成為國際職業(yè)教育領(lǐng)域中的先進(jìn)方法。德國社會教育學(xué)家Mertens認(rèn)為，現(xiàn)代社會教育應(yīng)注重學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)?！瓣P(guān)鍵能力”主要指與專業(yè)技術(shù)能力不直接相關(guān)的，在現(xiàn)代社會中所需的綜合素質(zhì)，包括溝通協(xié)作能力、自我學(xué)習(xí)能力、解決處理問題的能力等等?！瓣P(guān)鍵能力”理念指引了行動教學(xué)方法的發(fā)展，行動教學(xué)方法將“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)落實(shí)到了課堂教學(xué)當(dāng)中。行動導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和協(xié)調(diào)者。（二）行動導(dǎo)向教學(xué)法的理論基礎(chǔ)在教育領(lǐng)域，建

3、構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為，個體學(xué)習(xí)新知識的過程，是在其與外部環(huán)境發(fā)生的相互作用中，在自身已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，積極主動建構(gòu)新的知識經(jīng)驗(yàn)的過程。建構(gòu)主義觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在特定的環(huán)境中自主的進(jìn)行新知識的建構(gòu)，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心。當(dāng)然，特定的外部環(huán)境需要老師來進(jìn)行合理設(shè)置，學(xué)生自主構(gòu)建新知識的過程中出現(xiàn)的偏差也需要老師進(jìn)行相應(yīng)的糾正。于是，建構(gòu)主義教育理論在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主構(gòu)建新知識的同時，需要老師對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行組織和協(xié)調(diào)。特定外部環(huán)境的設(shè)置成為教學(xué)過程中的重要一環(huán)。多元智力理論認(rèn)為，智力是個體用以解決困難或創(chuàng)造有效產(chǎn)

4、品所需要的綜合能力，至少包括言語能力、數(shù)理邏輯能力、視覺空間能力、音樂能力、身體運(yùn)動能力、人際交往能力和自我認(rèn)知能力七個方面[1]。高職院校應(yīng)當(dāng)為社會培養(yǎng)技術(shù)型、技能型人才，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。行動導(dǎo)向教學(xué)方法將學(xué)生引入到特定的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，讓學(xué)生獨(dú)立的搜集信息，制定計劃，并進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)施和評價，這本身就將學(xué)生引導(dǎo)到解決問題的系統(tǒng)方法上來，并讓學(xué)生在教學(xué)過程中進(jìn)行溝通協(xié)作等各項(xiàng)綜合能力的鍛煉，讓學(xué)生的多元智力得到提升。6二、高職會計教學(xué)分析（一）高職會計課程分析高職院校應(yīng)當(dāng)為社會培養(yǎng)技

5、術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型或操作型的高技能人才，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)亦是高職院校教育中不可或缺的內(nèi)容。高職院校的會計專業(yè)知識理論性較強(qiáng)，讓學(xué)生感到抽象而難以理解。同時，會計專業(yè)是一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的專業(yè)，在實(shí)際動手操作能力上對學(xué)生提出了比較高的要求。傳統(tǒng)的灌輸式教育方法忽視了學(xué)生的自主動手學(xué)習(xí)能力，不能有效調(diào)動學(xué)生的積極性，教學(xué)效果亟待增強(qiáng)。行動導(dǎo)向教學(xué)方法以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境下通過動手操作，自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力，還能有效提升學(xué)生的溝通、組織、協(xié)調(diào)等實(shí)際工作所需的能力，綜合培

6、養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，更好的實(shí)現(xiàn)高職院校的教學(xué)目標(biāo)。（二）高職學(xué)生情況分析高職院校的學(xué)生普遍存在著思維活躍，接受能力和動手操作能力比較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)積極性不高的情況。對一些有興趣的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，學(xué)得快，學(xué)得好；但對一些比較枯燥的知識則提不起勁，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在開展高職教育的過程中，我們應(yīng)當(dāng)把握住學(xué)生的這些特點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，從而提升教學(xué)效果。6三、行動導(dǎo)向教學(xué)方法在會計教學(xué)中的具體實(shí)施筆者以材料采購業(yè)務(wù)核算的教學(xué)為例，具體闡述行動導(dǎo)向教學(xué)方法在

7、會計教學(xué)中的運(yùn)用。（一）準(zhǔn)備階段在準(zhǔn)備階段，由老師和學(xué)生共同完成課程相關(guān)資料和教學(xué)工具的搜集，使學(xué)生掌握相關(guān)知識。以材料采購業(yè)務(wù)核算為例，在咨詢階段，老師首先需要準(zhǔn)備好教學(xué)實(shí)施過程中所需的業(yè)務(wù)發(fā)票、記賬憑證、賬簿等教學(xué)工具；其次需要對學(xué)生操作過程中所應(yīng)具備的材料采購核算及賬務(wù)處理知識進(jìn)行講解；最后應(yīng)當(dāng)對整個操作過程進(jìn)行示范演示。在此階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對教學(xué)材料進(jìn)行研讀和討論，掌握材料采購賬務(wù)處理流程的知識要點(diǎn)，為之后的動手操作過程做準(zhǔn)備。（二）實(shí)施階段首先，老師將本次課程的實(shí)施任務(wù)布置如下：1、購進(jìn)材料的核算

8、；2、運(yùn)雜費(fèi)用的核算；3、材料驗(yàn)收入庫的核算。其次，根據(jù)課程任務(wù)，將全班學(xué)生按照每3人一組進(jìn)行分組，分組可由學(xué)生自由組合，也可由老師進(jìn)行分配。小組成員分別扮演制單員、記賬員和會計主管的角色。6最后，學(xué)生開始相互配合以完成任務(wù)。1、在購進(jìn)材料核算的過程中，會計主管負(fù)責(zé)對增值稅發(fā)票、記賬憑證和賬簿進(jìn)行審核。制單員根據(jù)審核過的增值稅發(fā)票填制記賬憑證。記賬員根據(jù)審核過的記賬憑證登記賬簿。2、在運(yùn)雜費(fèi)用核算的過程中，會計主管負(fù)責(zé)對運(yùn)輸發(fā)