行動導向教學方法在高職會計教學中的應(yīng)用

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1、行動導向教學方法在高職會計教學中的應(yīng)用馮瑋瑋摘要：行動導向教學法是國際職業(yè)教育領(lǐng)域中的先進方法，強調(diào)以學生為中心，讓學生在行動中掌握所學知識。本文從行動導向教學方法出發(fā)，結(jié)合我國高職院校會計專業(yè)教學的實際情況，具體闡述了行動導向教學方法在會計教學中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：會計學科；行動導向；教學；應(yīng)用一、行動導向教學師首先需要準備好教學實施過程中所需的業(yè)務(wù)發(fā)票、記賬憑證、賬簿等(一)如何理解行動導向教學法教學工具；其次需要對學生操作過程中所應(yīng)具備的材料采購核算及賬務(wù)作為德國職業(yè)教育改革的核心內(nèi)容，行動導向教學法曾在德國職業(yè)處理知識進行講解；最后應(yīng)當對整個操作過程進行示范演

2、示。在此階教育界掀起討論的巨浪，隨著行動導向教學理論的不斷發(fā)展與成熟，目段，學生應(yīng)當對教學材料進行研讀和討論，掌握材料采購賬務(wù)處理流程前，行動導向教學法已成為國際職業(yè)教育領(lǐng)域中的先進方法。德國社會的知識要點。為之后的動手操作過程做準備。教育學家Me~ens認為，現(xiàn)代社會教育應(yīng)注重學生“關(guān)鍵能力”的培(二)實施階段養(yǎng)?！瓣P(guān)鍵能力”主要指與專業(yè)技術(shù)能力不直接相關(guān)的，在現(xiàn)代社會中首先，老師將本次課程的實施任務(wù)布置如下：1、購進材料的核算；所需的綜合素質(zhì)，包括溝通協(xié)作能力、自我學習能力、解決處理問題的2、運雜費用的核算；3、材料驗收入庫的核算。能力等等。“關(guān)鍵能力”理念指

3、引了行動教學方法的發(fā)展，行動教學方其次，根據(jù)課程任務(wù)，將全班學生按照每3人一組進行分組，分組法將“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)落實到了課堂教學當中。行動導向教學強調(diào)學可由學生自由組合，也可由老師進行分配。小組成員分別扮演制單員、生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者和協(xié)調(diào)者。記賬員和會計主管的角色。(二)行動導向教學法的理論基礎(chǔ)最后，學生開始相互配合以完成任務(wù)。1、在購進材料核算的過程在教育領(lǐng)域，建構(gòu)主義觀點認為，個體學習新知識的過程，是在其中，會計主管負責對增值稅發(fā)票、記賬憑證和賬簿進行審核。制單員根與外部環(huán)境發(fā)生的相互作用中，在自身已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，積極主據(jù)審核過

4、的增值稅發(fā)票填制記賬憑證。記賬員根據(jù)審核過的記賬憑證登動建構(gòu)新的知識經(jīng)驗的過程。建構(gòu)主義觀點強調(diào)學生在特定的環(huán)境中自記賬簿。2、在運雜費用核算的過程中，會計主管負責對運輸發(fā)票、記主的進行新知識的建構(gòu)，認為學生是學習過程的中心。當然，特定的外賬憑證和賬簿進行審核。制單員根據(jù)運輸發(fā)票，按照一定的分配方法進部環(huán)境需要老師來進行合理設(shè)置，學生自主構(gòu)建新知識的過程中出現(xiàn)的行運雜費的分配，然后根據(jù)分配結(jié)果填制記賬憑證。記賬員根據(jù)審核過偏差也需要老師進行相應(yīng)的糾正。于是，建構(gòu)主義教育理論在強調(diào)學生的記賬憑證登記賬簿。3、在材料驗收入庫核算的過程中，會計主管負自主構(gòu)建新知識的同時

5、，需要老師對整個學習過程進行組織和協(xié)調(diào)。特責審核收料單、記賬憑證和賬簿。制單員根據(jù)審核過的收料單填制記賬定外部環(huán)境的設(shè)置成為教學過程中的重要一環(huán)。憑證。記賬員根據(jù)審核過的記賬憑證登記賬簿。多元智力理論認為，智力是個體用以解決困難或創(chuàng)造有效產(chǎn)品所需整個操作過程從原始憑證的傳人出發(fā)，經(jīng)過小組成員的分工與合要的綜合能力，至少包括言語能力、數(shù)理邏輯能力、視覺空間能力、音作，最終將操作的結(jié)果反映到會計賬簿中。在工作任務(wù)完成以后，每組樂能力、身體運動能力、人際交往能力和自我認知能力七個方面”]。高成員進行相應(yīng)的角色互換，讓學生全面掌握操作技能。具體如圖1所職院校應(yīng)當為社會培養(yǎng)

6、技術(shù)型、技能型人才，在教學過程中應(yīng)當注重學示。在實施過程中，老師應(yīng)適時對學生操作過程中出現(xiàn)的問題進行解生綜合能力的培養(yǎng)。行動導向教學方法將學生引入到特定的學習情境當答，并維持良好的秩序，讓學生的操作過程得以順利實施。中，讓學生獨立的搜集信息，制定計劃，并進行獨立的實施和評價，這(三)評價階段本身就將學生引導到解決問題的系統(tǒng)方法上來，并讓學生在教學過程中由老師和學生共同對工作任務(wù)的完成情況進行評價。每組成員進行自評進行溝通協(xié)作等各項綜合能力的鍛煉，讓學生的多元智力得到提升。和組員之間的互評，在評價過程中，主要針對組員的合作能力、溝通能力以二、高職會計教學分析及態(tài)度進

7、行評價。由老師對每組成員的任務(wù)完成情況進行綜合評。(一)高職會計課程分析高職院校應(yīng)當為社會培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型或操作型的高技能人才，學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)亦是高職院校教育中不可或缺的內(nèi)容。高職院校的會計專業(yè)知識理論性較強，讓學生感到抽象而難以理解。同時，會計專業(yè)是-1'3實踐操作性很強的專業(yè)，在實際動手操作能力上對學生提出了比較高的要求。傳統(tǒng)的灌輸式教育方法忽視了學生的自主動手學習能力，不能有效調(diào)動學生的積極性，教學效果亟待增強。行動導向教學方法以學生為中心，讓學生在學習情境下通過動手操作，自主的完成學習任務(wù)，不僅鍛煉了學生的實際操作能力，還能有效提升學生的潮l

8、蠊{警過鏜