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1、英語教學課后反思蘭州民族中學董怡君教學過程應(yīng)包括教學前、教學中、教學后三個階段。教學前的構(gòu)思與準備、教學中的技能與技巧十分重要，但如果忽視了教學后的反思，教學效果難以提高。在課堂教學中，教師自我檢查、自我校正、自我強化，而這一過程具體又是通過“問題→嘗試→反思→新問題→調(diào)整→反思”得以展開和實現(xiàn)的，貫穿始終的是教師的“反思”。《現(xiàn)代漢語詞典》中這樣定義反思：反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓。推及到教學中，反思有著更為深厚的內(nèi)涵。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審
2、視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑?！胺此肌笔墙處熒钊脬@研教材，提高分析和處理教材能力的重要途徑。教師鉆研和處理教材，其效果要在課堂上得以檢驗，課后反思能深入地鉆研處理教材，更熟練地掌握教材?！胺此肌笔墙處煾倪M教學方法，提高教學藝術(shù)的有效途徑。教然后知不足，知不足方能不斷改進。教師課后及時反思，吸取成功經(jīng)驗，分析失敗原因，方能吃一塹，長一智，不斷提高教學水平，使其升華為一種藝術(shù)行為。英語教學課教材內(nèi)容的變動性，導(dǎo)致了教學方法上的變動性。教學方法是否得當，只有通過反思才能得以完善。從英語教學課自身
3、的特點來看，需要教師不斷反思，以便教學方向明確，少走彎路。課后“反思”是提高教學藝術(shù)的有效途徑一、課后“反思”的內(nèi)容1．教學中的精彩場面。課堂教學凝聚著教師的創(chuàng)造性勞動，在課堂教學中，由于教師進入“角色”，往往“靈感”頓生，創(chuàng)造出成功的教例。因而教師在課后教學情感還沒有從頭腦中消退之時，應(yīng)立即進行反思，思考精彩場面的主觀原因，以及如何在課堂教學中再創(chuàng)精彩場面等。必要時可作些局面記錄，以便再教時運用。2．教學中的失誤之處?！爸钦咔]，必有一失”。何況教學過程是教師與學生雙邊活動的過程，因而教師的教學難免會出現(xiàn)疏漏與失誤。出現(xiàn)失誤后教
4、師如果不進行反思，不僅不能提高自己的教學水平，而且貽誤了不少學生，給學生以思想上、思維上的誤導(dǎo)。因而教師在課后一定要思考自己的失誤所在，以及產(chǎn)生失誤的原因，思考對失誤的補救措施。3．課堂中學生的反應(yīng)。英語課教學效果，往往通過課堂上學生的反應(yīng)表現(xiàn)出來。課堂上學生聚精會神、目光炯炯有神，高度注意教師，或偶爾點頭示意，或偶爾面帶笑容而積極回答，這說明學生處于積極主動的學習狀態(tài)，教師教學得體、方法有效。反之，課堂表面安靜，學生面無表情、目光呆滯，或坐立不安、交頭接耳、目光四盼，或眉頭緊鎖、目光愕然，這說明教師講課不夠精彩，空洞說教，教學方
5、法呆板。教師上完課后，應(yīng)及時反思課堂上學生的反應(yīng)狀況，以不斷改進教學內(nèi)容和教學方式。4．作業(yè)或試卷中存在的問題。好的教學效果并不是通過教師自己感覺出來的，只有通過課堂上的作業(yè)與測試才能確定下來。教師應(yīng)在課后針對學生在作業(yè)或試卷中出現(xiàn)的問題，及時反思原因及改進方法。如對于不認真聽講和復(fù)習的學生應(yīng)如何加以教育，對于審題錯誤及學習方法欠缺的學生應(yīng)如何加以指點，對于自己沒有講清講透的問題應(yīng)如何進行改進和補救等等。課后反思雖費時不多，但卻是教師提高教學水平的有效途徑。英語課教師如能及時反思、堅持反思，并把反思結(jié)果記錄下來，必定會積累一筆十分
6、寶貴的精神財富，教學藝術(shù)水平也會日趨提高。二、“反思”教學的具體步驟1.用心體會，發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題，是實現(xiàn)“反思”的首要任務(wù)。教學中的問題，往往具體表現(xiàn)在教師教學目的的明確性，教學方法的靈活多樣性。調(diào)動學生學習積極性手段的有效性，教師在課堂上所有活動的取向性，學生在課堂教學活動中的參與性等諸多方面。課堂教學中最常見的問題，主要有教師在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態(tài)存在的差異，具體表現(xiàn)為學生“吃不飽”或“吃不了”。在目前實行的大班教學中，任務(wù)教學方法總是只能適合部分學生的理解和接受水平，一次性教學不可避免地存在部
7、分學生的“吃不飽”或“吃不了”。例如，對于同樣的教學內(nèi)容，有的學生一節(jié)課就可以掌握得非常好，但有的學生需要2課時甚至3課時。如何使這種“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象得以緩解，需要教師細心體會，對自己的教學活動進行有意識的、自覺地檢查、審視和評價，對自己的教學進程、教學方法、學生的參與度等諸方面及時保持有意識的反省，在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題。例如，我們要求在上每一節(jié)課時，對自己要講什么內(nèi)容、為什么要講這些內(nèi)容、沿著何種思路進行講授這些內(nèi)容等都要有清醒的認識。這種認識不僅表現(xiàn)在教學過程的組織與管理中，還表現(xiàn)在課堂教學之前的計劃與準備以及教學
8、結(jié)束后的回顧。如課前預(yù)計課堂教學過程中可能出現(xiàn)的各種情況以及相應(yīng)的解決問題的方法和策略，構(gòu)想出可能有的教學效果；課后對教學目標是否明確、是否從學生實際出發(fā)、教材的呈現(xiàn)是否清楚合理、教學是否得法等方面的分析。只有對教學各環(huán)節(jié)進行細心體會，才能發(fā)現(xiàn)問題
