又見山花爛漫時.doc

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1、又見山花爛漫時——《釣魚的啟示》交流稿聽罷兩位老師《釣魚的啟示》這課，感慨頗多。兩位老師都能以生為本，整堂課扎實、有效，都達到了預期效果。課堂上，兩位老師以不同的風格，不同的構思，演繹了一曲相同的主旋律。陳老師的課堂嚴謹，以人物心理活動為主線，如：找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等，通過創(chuàng)設情境，聯(lián)系實際，引導學生突破課文重難點。郭老師的課堂，激情飽滿，異彩紛呈，以讀為主，讀中感悟、體驗。老師在教學中對讀的引導，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等，讓學生讀出對鱸魚的喜愛，讀出放鱸魚時的乞求，不舍，讀出父親語

2、氣的堅定，讀中引導，讀中體會，很自然的引出啟示，從而在讀中突破課文重難點。兩位老師課堂上遵循新課標要求，落實大語文觀理念，都融入了“漁”的思想，把寫貫穿課堂，特別是陳老師，給出了與學生生活緊密的資料，考試之后，讓學生寫出自己當時的神態(tài)，語言，動作，來表現(xiàn)人物特征。學過課文寫作方法，目標明確，學以致用，學生很自然的就能運用。聽了兩位老師的課，我對自己的課堂設計也進行了調整：在教學過程中，我用三個問題來引導學生思維，突出教學重點、突破教學難點──啟示。問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；問題二：父

3、親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。問題三：“我”從釣魚中得到什么啟示？引導聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯(lián)系生活，通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解。通過三個問題的預設，突出讀的引導有感情的指導朗讀形成自己的教學思路。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，無論多么優(yōu)秀的教學設計對自己而言，只有適合自己風格的才是最好的。