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《培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí),提升數(shù)學(xué)素養(yǎng).doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、黃浦江路小學(xué)校本培訓(xùn)之：專題理論學(xué)習(xí)記錄二年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科時(shí)間2.8周次3星期三地點(diǎn)辦公室學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)記錄袁明霞參加人一年級(jí)數(shù)學(xué)教師缺席人無(wú)重點(diǎn)發(fā)言人趙曉玲課題培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)活動(dòng)情況記錄一、結(jié)合教材交流個(gè)人課堂問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)的做法。二、趙曉玲老師讀文章《數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)選題目的》三、結(jié)合文章交流討論我們應(yīng)該在教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題，討論如何教學(xué)才能更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，并把青教版中好的方法交流之。備注數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)選題目的愛因斯坦說(shuō)："提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！敝R(shí)始于問(wèn)題，敢于
2、提問(wèn)、善于提問(wèn)的“問(wèn)題意識(shí)”是科學(xué)素養(yǎng)的核心。也是激發(fā)學(xué)生求知欲、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要措施之-O結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)談幾點(diǎn)體會(huì)。一、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的信心。傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)方式注重的是傳授知識(shí)，培養(yǎng)的是求同思維和習(xí)慣思維。這往往會(huì)造成學(xué)生缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，造成思維途徑狹窄、呆板、易誤入死記硬背的歧途，使學(xué)生懶于動(dòng)腦。而創(chuàng)造思維是求同思維和求異思維高度發(fā)展與和諧的產(chǎn)物。敢于提問(wèn)，先求同后求異，往往易得到最佳的思維效果。但學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，卻不愿提出來(lái)的現(xiàn)象很普遍。學(xué)生有問(wèn)題不向老師主動(dòng)
3、提出的原因，除缺乏提出問(wèn)題的能力和獨(dú)立思考的品質(zhì)外，還有一個(gè)重要原因就是學(xué)生的害羞心理，怕同學(xué)譏笑，怕老師說(shuō)笨。歸根到底就是缺乏提問(wèn)的勇氣和信心。學(xué)生提問(wèn)的信心，來(lái)自教師的肯定和鼓勵(lì)。要讓學(xué)生多問(wèn)，首先就要增強(qiáng)學(xué)生的提問(wèn)信心。教師一定不要輕易否定學(xué)生學(xué)生所關(guān)心的問(wèn)題的意義，應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的需要和價(jià)值觀，尊重學(xué)生的意見和選擇。教師要放下“教師的權(quán)威”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等、寬松和和諧的學(xué)習(xí)氛圍，保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，這樣才能促使學(xué)生提出問(wèn)題。提出問(wèn)題就是向常識(shí)挑戰(zhàn),要勇于發(fā)問(wèn)、敢于質(zhì)疑，它是刺激人腦積極向上的有效方法。如學(xué)習(xí)
4、三角形中位線定理，學(xué)生對(duì)課本中這個(gè)定理的證明的思路和方法感到陌生，存在疑惑。我不急于向?qū)W生講解，而是由學(xué)生在全班上提出問(wèn)題，針對(duì)關(guān)鍵給予點(diǎn)撥，讓全班學(xué)生再思再議，發(fā)揮集體智慧，合作分析解決問(wèn)題。甲學(xué)生提出："這一定理的證明思路和方法，又新又陌生，是怎樣想出來(lái)的？”乙學(xué)生提出:“對(duì)這個(gè)定理的證明，可以用別的方法來(lái)證明，課本為什么要用這種方法來(lái)證明？”我首先針對(duì)甲學(xué)生提出的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生討論解決并回憶全等三角形、平行四邊形的性質(zhì)，解決了課本中為什么要“延長(zhǎng)DE至F使EF二DE,連結(jié)CF”的問(wèn)題，從而使學(xué)生對(duì)課本的證明思路和方法理解暢通。乙
5、學(xué)生提出可用別的證明方法的帶動(dòng)下，全班學(xué)生積極合作探索，通過(guò)添加不同的輔助線，運(yùn)用平行線、三角形相似、平行四邊形等知識(shí)得出這一定理的多種證明方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，發(fā)散思維能力，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。只要善于觀察，用心思考，不難發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，敢于提出問(wèn)題和自己的看法，展開討論，為學(xué)生提供發(fā)表不同的學(xué)習(xí)感受和見解的機(jī)會(huì)，使他們?cè)凇耙皇露嗾?、一知多用、一題多解”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中放射智慧的火花，培養(yǎng)學(xué)生具有開拓精神和創(chuàng)造才能。二、營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境，多給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)創(chuàng)造思維都是在提出問(wèn)題中表現(xiàn)
6、出來(lái)的，因此營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境便成了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要方式之一。學(xué)生的問(wèn)題能否提出來(lái)，關(guān)鍵在于教師是如何引導(dǎo)同時(shí)還取決于教師是否給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。教學(xué)的成功不是取決于教學(xué)內(nèi)容的總量有多少，而是學(xué)生有所得、有所收獲的多少。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要因勢(shì)利導(dǎo)多給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生把問(wèn)題提出來(lái)，使其真正參入課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高課堂效益。在平日的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案，巧設(shè)疑問(wèn)，以趣激疑，以問(wèn)設(shè)疑，以疑導(dǎo)思。充分利用學(xué)生感受后的興奮狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題作層層深入的思考，挖掘?qū)W生大腦潛在的能量，使學(xué)生能在一種輕松愉快的情緒下保持旺
7、盛的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生的思維積極性，便于點(diǎn)燃學(xué)生求異思維的火花。學(xué)生能否提出問(wèn)題，能否提出好問(wèn)題，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問(wèn)的情景。教育家波利亞說(shuō)過(guò)“教師的作用在于：系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)，并給予恰當(dāng)?shù)膸椭寣W(xué)生在情景中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西。”即教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，促使學(xué)生提出問(wèn)題。三、發(fā)揮求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決疑問(wèn)小學(xué)生的求知欲旺盛、好奇心強(qiáng)，這是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的有利條件。充分發(fā)揮好奇心，并加以正確引導(dǎo)，便于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。學(xué)習(xí)多邊形的面積時(shí)，課前我讓學(xué)生自制教具。課堂上讓學(xué)生通過(guò)自制學(xué)具進(jìn)行驗(yàn)證，真正體驗(yàn)到公式推導(dǎo)過(guò)
8、程。讓學(xué)生自己親自動(dòng)手做試驗(yàn)解決問(wèn)題，既可以滿足他們的好奇心，也可以進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并鼓勵(lì)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、運(yùn)用聯(lián)想思維，在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)分析、對(duì)比、歸納、總結(jié)任何新東西只不過(guò)是已知要素的某種組合，獲
