培養(yǎng)問題意識,提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)

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1、培養(yǎng)問題意識，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)［摘要］《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要著重培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，讓學生學會從數(shù)學的角度來分析問題，用數(shù)學的思想方法來解決問題?！币虼耍跀?shù)學教學中，教師應豐富、創(chuàng)新教學方式，引導學生積極思考，鼓勵學生大膽提出問題和敢于質(zhì)疑，促使學生形成數(shù)學的問題意識，讓學生真正掌握學習數(shù)學的策略，體驗到學習數(shù)學成功的喜悅，不斷提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。本文采集自網(wǎng)絡，本站發(fā)布的論文均是優(yōu)質(zhì)論文，供學習和研究使用，文中立場與本網(wǎng)站無關，版權和著作權歸原作者所有，如有不愿意被轉(zhuǎn)載的情況，請通知我們刪除己轉(zhuǎn)載的信

2、息，如果需要分享，請保留本段說明。［關鍵詞］培養(yǎng)；問題意識；提升；核心素養(yǎng)［中圖分類號］G623.5［文獻標識碼］A［文章編號］10079068(2017)18003001數(shù)學問題意識是學生積極主動學習與思考的充分體現(xiàn)，是學生探索數(shù)學新知識的起點，是學生數(shù)學思維與能力提高的重要保證。因此，在日常教學中，教師應重視培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識，促使學生自主思考與解決問題能力的提高，進而存效提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)一、營造民主氛圍小學生具有很強的好奇心，對周圍新鮮的、未知的事物都比較感興趣，總會問“為什么”，而這正是問題意識的萌芽。因此，在數(shù)

3、學課堂中，教師應利用學生這一獨特的心理特征，鼓勵學生敢于提出自己的疑惑或fnJ題，踴躍地發(fā)表自己的想法或觀點，促進學生的個性化發(fā)展。然而，在實際教學中，受到傳統(tǒng)教學觀念的束縛，學生懼怕教師的威嚴，擔心受到教師的批評與指責，導致問題意識比較薄弱或不敢質(zhì)疑。面對這種情況，教師應為學生營造民主、自由的學習氛圍，增強與學生之間的互動交流，建立融洽、友好的師生關系。同時，教師對于學生提出的問題要給予鼓勵性評價，幫助學生消除畏懼感與壓抑感，使得學生在身心愉悅的狀態(tài)下進行學習，充分發(fā)揮自身的能動性，積極主動地進行探究，促進學生數(shù)學問題意識的形成

4、。、創(chuàng)設問題情境心理學研究指出，學生的思維過程來源于問題的產(chǎn)生。因此，課堂教學中，教師應充分利用學生的好奇心，精心創(chuàng)設具有生動性、探索性的問題情境，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的學習興趣，積極主動地去思考與發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學生的問題意識，使學生在分析和解決數(shù)學問題的過程中，提升自身的數(shù)學核心素養(yǎng)。例如，教學“復式統(tǒng)計表”一課時，教師可創(chuàng)設以下教學情境：“學校馬上要舉行運動會，比賽項目有跳遠、跳高、800m跑、接力賽等。請同學們觀賞往年的運動會比賽視頻，以及全校參加各項比賽的人數(shù)情況。如果將比賽的人數(shù)進行統(tǒng)計，你準備怎么來統(tǒng)計呢？”學生回答：

5、“制作表格?！庇谑牵處熥寣W生自己動手制作表格，在學生完成后繼續(xù)提問:“你們都做得很好,但是這里的每個表格都只能反應一項比賽項目人員的參與情況，如果老師想知道同？r參加接力賽與跳遠比賽的有哪些同學，該怎么辦呢？”這時有學生問道：“將每個表格都重新查找，會不會很麻煩？而且，很可能會有遺漏的地方?！边@樣學生在好奇心的驅(qū)使下，自己嘗試哪種方法能夠快捷簡便地找出老師想要的信息。學生通過探究與思考,不斷驗證自己的猜想，隨之又產(chǎn)生疑問，再不斷深入探究和解決問題。創(chuàng)設這樣的問題情境具有很強的針對性、探索性，不僅能夠充分激活學生的數(shù)學思維，使學生

6、在輕松愉快的氛圍中掌握本課堂的學習內(nèi)容，而且有利于培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，促進學生核心素養(yǎng)的提局O三、設計實踐活動在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識，有利于發(fā)展學生的數(shù)學思維，幫助學生形成良好的數(shù)感，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。通常一個人具有良好的數(shù)學問題意識，就會對數(shù)字和數(shù)字運算具有很強的敏感性，就會善于利用數(shù)學思想與方法去分析事物之間存在的數(shù)量關系，從而正確地解決問題。因此，在日常教學中，教師要意識地將實際生活與數(shù)學聯(lián)系起來，讓學生逐步學會運用數(shù)學思想方法去思考與解決實際生活中的問題，從而提高學生分析和解決問題的能力。

7、例如，教師可以設計讓學生尋找身邊的數(shù)的實踐活動，學生的回答五花八門，如自己的年齡和身高、家庭住址門牌號、汽車車牌號碼、手機號碼、家里存多少存款、自己存多少本課外書籍、家里每個月用多少度電與多少噸水等。此外，教師還可設計這樣的活動：“到文具店買鉛筆、橡皮、練習本等用品，要帶多少錢？”學生要想解決問題，不僅需要考慮購買的數(shù)量，還需要考慮購買用品的單價。又如，教學“千克與克”一課時，教師讓學生動手實踐，如稱一稱蘋果有多重及數(shù)一數(shù)一千克的鹽有幾袋、一斤有幾個蘋果等。對這些問題的思考，就是將生活中的現(xiàn)象數(shù)學化的過程，使學生學會用數(shù)學方法來分

8、析和解決問題，有效培養(yǎng)了學生的數(shù)感，促進了學生核心素養(yǎng)的提升。綜上所述，在數(shù)學教學中，學生問題意識的培養(yǎng)并非一蹴而就的。在日常教學中，教師應將學生作為課堂學習的主體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思路，充分挖掘教材與生活中的數(shù)學問題，引導學生積極思考、主動探宄，培