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1、對課堂教學(xué)有效性的幾點思考與實踐張文瀾課堂教學(xué)是教師實施教學(xué)活動和學(xué)生獲得系統(tǒng)知識的基本途徑之一，課堂教學(xué)效果反映教學(xué)的效益。課堂教學(xué)的有效性是指在課堂教學(xué)的過程中，在教師的精心組織指導(dǎo)下，師生通過共同參與教學(xué)活動，更多的學(xué)生感悟到并認(rèn)同對口己發(fā)展具有指導(dǎo)意義的知識、能力和情感。有效性教學(xué)的核心是教師的教學(xué)思想，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)實施等各個環(huán)節(jié)能否真正體現(xiàn)以學(xué)生為本，能否得到學(xué)生的認(rèn)同并解決學(xué)生的實際問題。世界上沒有兩堂完全相同的課，課堂中的學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法、教師、人際關(guān)系都是處于動態(tài)變化之中的，因此，沒有所謂最好的教師，而只有最適合特定課堂的教師；沒有最好的課堂，只有最有效實現(xiàn)
2、特定目標(biāo)的課堂。-卜面主要談在日常教學(xué)中我們備課組的一些實踐與做法。-為使教學(xué)更加有的放矢，我們經(jīng)常耍以不同的方式深入了解學(xué)生。了解學(xué)生的知識現(xiàn)狀、了解學(xué)生對本學(xué)科的了解程度、了解學(xué)生對本學(xué)科的期望值、了解學(xué)生對教師的評價等等，這樣，不僅把握學(xué)生學(xué)習(xí)傾向，我們在設(shè)計教學(xué)方案時才能準(zhǔn)確定位，才能使我們設(shè)計的學(xué)習(xí)方案最大程度的適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。本學(xué)期月考與期中測試之后我們進行了兩次大的問卷調(diào)查，了解學(xué)生對學(xué)科教師的教學(xué)特點、講授方法、理論水平、工作態(tài)度、人格品質(zhì)等方面的真實的評價，從而不斷地調(diào)整自己的教學(xué)策略，彌補自己的知識和能力的缺陷，完美自己的品徳修養(yǎng)，增強自己的人格魅力，進而使自己的學(xué)
3、生因“親其師，而信其道”。在了解了學(xué)生對老師的要求與評價之后，明顯感到數(shù)學(xué)課堂學(xué)生聽課更加認(rèn)真，尤其是差生敢于回答問題，大膽提問，并且敢于直視老師的眼睛。其實老師的善于傾聽，正是有效教學(xué)的基本心理能力，作為教師，進入教室作演講容易,但耍與學(xué)生形成高質(zhì)量的交流卻很難。教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。當(dāng)這一過程被阻斷或者處于混亂無序的時候，師生之間的交往和溝通就將陷入困境，教育的危機也將隨之出現(xiàn)。可見，教學(xué)的本質(zhì)在于交流,能否與學(xué)生溝通是衡量教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。二重視教學(xué)案的使用，在教學(xué)案的編寫設(shè)計中，樹立“先學(xué)后教”理念，力求做到以學(xué)為中心預(yù)設(shè)問題，主要解決好學(xué)什么，怎么學(xué)
4、的問題。這里提到“先學(xué)后教”與學(xué)生的不預(yù)習(xí)、沒時間預(yù)習(xí)相矛盾，因此，我們要變通方法，教無定法，貴在得法，對我們來說學(xué)生適應(yīng)、學(xué)習(xí)效果好的方法就是最好的方法，尤其在教學(xué)中，我們不是一味的讓學(xué)生適應(yīng)我們的教法，而是針對學(xué)生的特點找到最好的適合學(xué)生的教法。實際上在課堂上實施“先學(xué)后教”，能夠解決多方面的矛盾。教師在設(shè)計本部分內(nèi)容時，要用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的認(rèn)識經(jīng)驗去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生自學(xué)過程中可能遇到的思維問題。給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)、自我探究，感受知識的產(chǎn)生過程，進一步理解和掌握所學(xué)知識。三重視板書的功效。我們認(rèn)為，科技H益發(fā)達(dá)的今天，傳統(tǒng)的
5、板書的教育功能不可忽視。我們對板書的要求是，備課時就要做好一節(jié)課的板書計劃，板書布局要合理，精心設(shè)計，巧于安排。講課終了時，學(xué)工縱觀黑板就可以對全節(jié)課在頭腦中有個整體框架結(jié)構(gòu)，便于回憶和掌握知識系統(tǒng)。板書耍有助于突出重點，突破難點，耍引起學(xué)生的注意。板書的語言既要精煉，要提綱挈領(lǐng)，又要起到解題示范作用。教師的板書得當(dāng)，及時，安排有序，字跡清晰，使學(xué)生于潛移默化中感受到數(shù)學(xué)的縝密與嚴(yán)謹(jǐn)，感受到數(shù)學(xué)的無窮魅力。另外，在課堂提問方而我們盡量做到讓問題帶動思維，避免無效的一問一答。在學(xué)生的作業(yè)批改方面，不僅指出出現(xiàn)的問題、錯誤，對學(xué)生的進步通過批語及吋給予鼓勵肯定，對學(xué)生好的解法與思路大加贊賞，并
6、且讓這些同學(xué)充當(dāng)小老師。作為老師，每課后都要寫出教后記，可以是寥寥數(shù)語，可以是長篇大論，教師用批判和審視的眼光看待自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇。反思之后用自己的觀點、看法、評價用于自己的實踐教學(xué)就是改進教學(xué)的行動。一邊教學(xué)一邊反思，教學(xué)與反思研究相結(jié)合，相輔相成、相互促進，形成自己的教學(xué)思想和風(fēng)格。我們常講教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。所以，對課堂教學(xué)有效性的研究與實踐是…項長期的需要不斷注入創(chuàng)新思維的研究課題，也是構(gòu)建提高教育教學(xué)質(zhì)量長效機制的實質(zhì)與核心。作為教師，只有不斷地研究課堂,創(chuàng)新課堂，才能掌握最適應(yīng)特定學(xué)生的課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)能夠最有效地實現(xiàn)特定目標(biāo)，讓
7、自己成為最適合特定課堂的教師。對課堂教學(xué)有效性的幾點思考與實踐青島九中南校區(qū)高二數(shù)學(xué)組張文瀾
