教育不能“想當(dāng)然”.doc

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1、教育不能“想當(dāng)然”那天，我去給三年級一班的學(xué)生上品德與社會課，授課的內(nèi)容是以“我和規(guī)則交朋友”為主題的第二單元的第二課：規(guī)則有什么用。教學(xué)內(nèi)容進行得很順利，當(dāng)我講到“假如沒有規(guī)則”這塊兒的內(nèi)容時，我讓學(xué)生觀察書中的插圖，想讓他們很直觀地了解到不遵守規(guī)則的后果和危害。圖畫的內(nèi)容分別為：不排隊接水，會怎樣？上下樓不靠右行，會怎樣？學(xué)生觀察后很快發(fā)表了自己的看法：假如沒有了規(guī)則，太危險了；很可能會有意外的事發(fā)生；規(guī)則太重要了……預(yù)期的教學(xué)目的已經(jīng)達(dá)到，我正要領(lǐng)著學(xué)生進行下個教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，突然發(fā)現(xiàn)班里還有一只小手高高地舉著，

2、我用眼神示意她放下來，可她還是固執(zhí)地舉著，似乎有什么話非要說不可。無奈，我只好停下來，請她講話。她站起來指著書上的圖畫一本正經(jīng)地問我：“老師，這幅圖上的學(xué)生上下樓梯都是靠右邊走的，為什么還會撞在一起呢？”聽了她的發(fā)問，我哭笑不得，班里已經(jīng)有學(xué)生在竊笑了，是批評？還是置之不理呢？這么簡單的問題也不懂，這明明是一個上、一個下嘛，怎么會是都靠右行呢？幾秒鐘的沉默之后，再看看小女孩那探尋的目光，我決定停下接著講課的打算，幫助小女孩徹底弄明白這個左和右的問題。我對小女孩說：“咱倆現(xiàn)在是面向同一個方向嗎？”“不是?！薄澳呛?，現(xiàn)在請

3、舉起你的右手，老師也舉著右手，看看，是在一側(cè)嗎？”“不是，原來是我搞錯了?！迸⒉缓靡馑嫉?fù)蠐项^，笑了?！坝涀『⒆?，上下樓梯時的右側(cè)是不同的，不論面向哪個方向，右手那一側(cè)就是自己的右側(cè)。”“謝謝老師！我懂了?！迸M意地坐了下來，這節(jié)課繼續(xù)進行。課后，這節(jié)課上的小插曲引起了我的思考：過去，我們總是憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗，想當(dāng)然地以為學(xué)生這也該懂，那也該知道，無意之中忽略了學(xué)生個體的差異。孩子們正是學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識世界、明白事理的關(guān)鍵時期，作為他們的老師，我們應(yīng)該耐心地講解，具體地指導(dǎo)，注重照顧個體的差異。如果在這節(jié)課上，小女

4、孩沒有勇敢地站起來發(fā)問，也許，今后她還是分不清左和右，也許，她上下樓梯時還不會遵守上下樓梯靠右行的規(guī)則。作為教師，在教育教學(xué)的過程中，尤其不能想當(dāng)然。