淺析高效課堂之精彩課堂.doc

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1、淺析高效課堂之精彩課堂【內(nèi)容摘要】高效課堂的構建，將使師生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來，教師教得輕松，學生學得愉快。筆者結合我校高效課堂構建的實踐和自己對高效課堂的理解，從精彩的課前交流、精彩的導入語、精彩的課堂提問、精彩的課堂評價這四個方面的闡述，來提高課堂教學效率，打造高效課堂之精彩課堂?！娟P鍵字】淺析高效精彩課堂【正文】新形勢下的數(shù)學教學，必須立足課堂，以優(yōu)化教學策略，打造優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學課堂為根本，堅持向40分鐘要質(zhì)量，這已經(jīng)成為大家的共識。下面我就談談自己對小學數(shù)學精彩課堂的一點膚淺的認識。一、精彩的

2、課前交流聽名師的課或聽各種級別的賽課，總會被其幽默睿智的課前交流所折服。寥寥幾句看似很隨意的聊天，卻由于教師這樣的溝通，一下子縮短了因為師生不熟悉而產(chǎn)生的心理距離和隔閡，融洽了師生的情感，激發(fā)了學生探求知識的欲望，達到了“未成曲調(diào)先有情”的境界。這樣親切的調(diào)侃，消除了學生緊張的心情；這樣睿智的啟發(fā)，激發(fā)了學生探求的欲望；這樣巧妙的引導，不著痕跡地鋪墊課文；這樣精當?shù)狞c撥，教給學生學習的方法。7“教育人是藝術中的藝術，因為人是一切生物之中是最復雜和最神秘的。”面對復雜的學生，如果教師能充分利用課前談話，激發(fā)學

3、生的學習興趣，調(diào)動學生的學習主動性，就會起到事半功倍的效果。讓學生進行“有效交流”，是新課程倡導的理念之一。課堂上的“有效交流”，不僅僅是讓學生大膽充分表達自己的思維過程和思維結果的單向傳輸，而是一種對話——多種觀點的分享、溝通和理解，更是多種觀點的分析、比較、歸納、批判和整合的互動過程，最終形成學生對知識的理解。學生，在“有效交流”中活躍思維、增值知識，課堂，在“有效交流”中靈動生成、智慧閃耀，教學由此而精彩無限。?二、精彩的導入語?導語，在新課程理念下課程的導語是極其重要的，是教師在一節(jié)課或某一教學內(nèi)容

4、開始前引導學生進入學習的過渡性語言，具有很強的前后銜接性和過渡性?！傲己玫拈_端是成功的一半?！本实膶дZ無疑會為課堂教學的順利進行奠定良好的基礎?！敖桃蟹?，但無定法。”導語設計也是如此，教學內(nèi)容不同，教師的素質(zhì)和個性不同，導語的設計方法也就各異。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或象磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！币还?jié)課的開始是否能很快的抓住學生的心，對一節(jié)課的成敗非常關鍵。因此，教師在教學中要根據(jù)實際需要設計出獨具匠心的課前幾分鐘，調(diào)動他們的積極性，產(chǎn)生“課起趣

5、生”的效果，使學生輕松自然地進入課堂學習。7導入語的設計也不能刻板單一，要強調(diào)的是不管采用哪一種導入語的設計，都要為全課的教學目的和教學重點服務，與講課的內(nèi)容緊密相聯(lián)，自然銜接。具體來說，一是力避落入俗套，給學生以新鮮感，造成一種良好的學習心態(tài)。二是不故弄玄虛，嘩眾取寵，給學生以實實在在的收獲。三是開宗明義，單刀直入，用簡潔、生動的語言表達豐富的內(nèi)容。精彩的導入語會使學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的境界。巧妙的開講，會使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來。導入語形式多樣,不拘

6、一格.但設計時一定要注意啟發(fā)性、知識性、趣味性和靈活性。只要新課伊始就能激發(fā)學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入學習活動，就是最成功的導入。三、精彩的課堂提問課堂上我們常常會提出一個看來非常清楚明白的問題，但問法不同，總有學生不知所措，無從答起。這是因為學生的認知結構各不相同，對于教師的提問，不同的學生會產(chǎn)生不同的反應：一部分學生會馬上找到問題的答案；一部分學生能夠明白問題問的是什么，但不知道如何解答；也有一部分學生可能完全搞不清老師究竟在問什么。因此，要提高課堂提問的有效性，就要找到

7、師生思維脫節(jié)的原因。因此，我覺得在課堂中的提問應注意以下幾個方面：?　　1、課堂提問應把握好“度”?！岸取奔刺岢龅膯栴}應難宜適中，做到這一點，教師首先應7該深鉆教材，研究學情，把握教材的重點、難點，根據(jù)學生的知識水平和心理特點，找準誘發(fā)他們思維的興趣點來精心設問、發(fā)問。提問要避免過于簡單，若一味的問“好不好”、“是不是”、“對不對”等沒有思考價值的問題。學生的思維得不到訓練，更可怕的是養(yǎng)成思維上的一種惰性，久而久之，學生就會索然無味。但提問過于寬泛，難度過大過深也不行，一個問題問得學生丈二和尚摸不著頭腦，學

8、生回答不上來不說，反而增大學生的壓力，抑制了他們的思維，打擊學生的興趣，致使課堂氛圍也陷入尷尬的境地。有位教育家說得好“要把知識的果子放在讓學生跳一跳才能夠著的位置。”課堂提問既不能高不可攀，也不能讓學生唾手可得，應該讓學生跳一跳——開動腦筋積極思考后獲得正確的答案。學生只有通過自己地思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，同時也才會激發(fā)學習的積極性和主動性。?　2、課堂提問應把握好“量”。我們反對“滿堂灌”，但也不