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《小組捆綁評價≠一榮俱榮，一損俱損.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、作者簡介：靳艷艷，女，中共黨員，黃廠街學(xué)校小學(xué)語文高級教師。從教15年，多次榮獲市、區(qū)優(yōu)秀班主任，2012年榮獲西塞山區(qū)首屆優(yōu)秀小學(xué)語文教師。她積極投身課改，在西塞山區(qū)第一屆6+3模式課堂教學(xué)比賽中榮獲一等獎。小組捆綁評價≠一榮俱榮，一損俱損黃廠街學(xué)校靳艷艷在新課堂建設(shè)中，小組捆綁式評價隨著自主合作學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。學(xué)生個體利益與集體利益捆綁，對于增強學(xué)生之間的協(xié)作精神，激發(fā)集體榮譽感、責(zé)任感確實有積極作用。每當(dāng)看到學(xué)生為自己組沒被評為優(yōu)秀小組而捶胸頓足時，心中不免竊喜。每次學(xué)生違反紀(jì)律，完不成作業(yè)時，教師們便拿出殺手锏——給小組扣分，我們每天都在上演著“一榮俱榮，一損俱損”的故
2、事。我也一直認(rèn)為，這種評價方式神奇、高效，但一次罰抄風(fēng)波讓我開始重新審視小組評價的效果。一天中午，我正在吃午飯，手機(jī)鈴聲響起，我一看來電顯示，是我班聰明猴小組組長雷錦的媽媽打來的，這個電話應(yīng)該說在我的意料之中。中午放學(xué)時，雷錦是哭著離開學(xué)校的，本來挺大的眼睛腫得只剩一條線了。他們小組的四號學(xué)生今天又沒有完成某學(xué)科作業(yè)，科任老師定下了捆綁評價的規(guī)矩：一人沒有完成，全組一起罰寫作業(yè)。這種情況已經(jīng)是第三次了，就在昨天晚上，她被株連罰寫作業(yè)到十點。雷錦是個典型的好孩子，對老師的話言聽計從，即使心里有許多的不愿意。但是孩子畢竟是孩子，不可能像成人一樣長久掩飾自己情感，所以，今天，當(dāng)這個
3、四號學(xué)生又沒有完成作業(yè)，他們小組的所有成員又將陪著這個四號學(xué)生一起罰寫作業(yè)時，前兩次的委屈、不快噴涌而出，她哭了，哭得那樣傷心。說實話，當(dāng)時聽了孩子的哭訴，我非常想說：“你不用罰抄了！”但是想到捆綁評價，話到嘴邊又咽了下去，我除了安慰了她一下，就是站在科任老師的角度向她闡述老師這樣做的原因。但是顯然我的安撫沒有起到效果，可以想象孩子回到家見到父母時的情景，那時，她一定像是一個嫁出去的女兒在婆家受了委屈哭著跑回娘家。所以，當(dāng)雷錦的媽媽打來電話時，我一點也不驚訝。電話里，孩子的媽媽還是表現(xiàn)得很有修養(yǎng)，委婉地表達(dá)了自己的觀點：捆綁評價她不反對，但是這種“一榮俱榮，一損俱損”的評價方
4、式她不能接受。這樣的評價方式經(jīng)過實踐證明是沒有效果的，那個孩子仍然不做作業(yè)，老師都沒有好的辦法，幾個同齡的孩子又能怎樣呢？也許，在大力推行捆綁式評價的今天，很多老師看了這個故事，會覺得雷錦的媽媽不好說話，太過自私，只享受權(quán)利，不履行義務(wù)，但是說心里話，我覺得孩子的媽媽說得很對，她提醒了我們：捆綁式評價絕不等于“一榮俱榮，一損俱損”。相對于以前的個人評價，小組捆綁評價的優(yōu)點是顯而易見的。但是在實際操作中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣兩個問題：1.偽合作。小組活動時，由于學(xué)生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學(xué)生講，學(xué)困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學(xué)習(xí)氣氛實則是一種假象。能力強的學(xué)生
5、參與機(jī)會明顯較多，在小組活動中起著支配的作用，而能力較弱的學(xué)生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果。這樣一來，反而是“好的更好，差的更差”，違背了“小組合作，共同進(jìn)步”的初衷。2.小組捆綁評價是“一榮俱榮，一損俱損”的模式，久而久之，掙分的差事落在了積極的學(xué)生身上，掙不來分?jǐn)?shù)的學(xué)生卻毫無愧色，犯了錯誤還有人陪著自己一起受罰，這對于小組的優(yōu)等生和后進(jìn)生都是不利的。針對上述問題，我們該怎么辦呢？摒棄小組捆綁式評價方式？當(dāng)然不是。捆綁式評價并沒有錯，任何一種評價方式的可取性都取決于操作的科學(xué)性，所以，在捆綁式評價過程中產(chǎn)生的問題并非是小組捆綁評價
6、本身造成的，而是認(rèn)識不足和操作不當(dāng)引發(fā)的不良現(xiàn)象。著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“所謂真正的教育，就是指不僅讓兒童完成教師的要求，而且使他們的個性、他們的精神生活得到自然的發(fā)展。”素質(zhì)教育歸根結(jié)底是“尊重個性，發(fā)展個性”的教育。如果我們錯誤地把“捆綁”理解為“罰抄風(fēng)波”中的“株連九族”，敢問學(xué)生的個性何在，個人價值如何體現(xiàn)？所以，我認(rèn)為小組捆綁式評價更應(yīng)該理解為一種理念，而不是生硬的方法。通過捆綁式評價這種理念，讓孩子形成“組興我榮，組衰我恥”的意識，而不是通過這個方法造成“一榮俱榮，一損俱損”的局面。捆綁式評價并不排斥個體評價，不反對個人的快速成長。寫到這里，我想起了發(fā)生在兄長
7、身上的一件趣事。兄嫂結(jié)婚前來到一家婚紗店拍婚紗照，門市小姐熱情接待了他們：“你們是想拍傳統(tǒng)的，還是拍現(xiàn)代的？”一貫喜開玩笑的兄長隨即問道：“有沒有既傳統(tǒng)又現(xiàn)代的？”門市小姐尷尬地說沒有，兄長笑著說：“有！肚兜”。雖然只是一個笑話，但是與我確是一個啟發(fā)：傳統(tǒng)與現(xiàn)代并不矛盾，他們是能找到契合點的，我們的教育也是如此。那么我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行捆綁式評價呢?我認(rèn)為我們要做的是最大化的發(fā)揮獎勵的功效，實現(xiàn)每個人的提升。1．賞罰分明?！百p罰分明”一詞自古就有，這個理無論何時何地都是正確的。對于表現(xiàn)優(yōu)秀為小組爭光的組員應(yīng)
