讓無(wú)聲的世界迸發(fā)創(chuàng)新的火花.doc

《讓無(wú)聲的世界迸發(fā)創(chuàng)新的火花.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、讓無(wú)聲的世界迸發(fā)創(chuàng)新的火花——淺談聾生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)聾生是千百萬(wàn)學(xué)生隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體，而特殊教育的目的就在于使這一群體的孩子們能受到常人一樣的教育，培養(yǎng)與常人同樣的品質(zhì)，使他們具備常人一樣甚至更高的素質(zhì)，以適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日益劇烈的社會(huì)生活。在諸多方面的素質(zhì)中，創(chuàng)新素質(zhì)是最為重要的素質(zhì)，因此，培養(yǎng)和提高聾生的創(chuàng)新素質(zhì)理所當(dāng)然地成為特殊教育的重要任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)無(wú)聲的世界里撞擊出創(chuàng)新的火花，這是從事特殊教育工作者的天職。“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺的不竭動(dòng)力”，創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一個(gè)明顯標(biāo)志，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育的核心是培

2、養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)。特殊教育亦是如此。那么，創(chuàng)新的源頭在哪里?創(chuàng)新的潛能如何發(fā)掘呢?長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，創(chuàng)新來(lái)源于積極活躍的思維和實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)新精神在課堂中的具體體現(xiàn)是學(xué)生各抒己見(jiàn)的發(fā)表意見(jiàn)和爭(zhēng)論。馬克思說(shuō)：“真理是由爭(zhēng)論確立的”。孰是孰非往往通過(guò)爭(zhēng)論更能涇渭分明。越是爭(zhēng)論越能激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思維，越激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維越有獨(dú)到的見(jiàn)解，越能深刻地認(rèn)識(shí)和理解教材內(nèi)涵，越能有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這時(shí)智慧的火花才會(huì)競(jìng)相迸射。從這個(gè)意義上說(shuō)，組織爭(zhēng)論就是引導(dǎo)學(xué)生尋找“創(chuàng)新”的發(fā)源地，并使之撞擊出璀璨的火花。爭(zhēng)論是創(chuàng)新之源，也是撞擊出創(chuàng)新

3、火花的必要步驟和手段。那么在教學(xué)中怎樣才能促使學(xué)生“爭(zhēng)”起來(lái)，“撞”起來(lái)呢?這便需要從以下三個(gè)方面創(chuàng)造條件。一、避虛就實(shí)，避弱就強(qiáng)，優(yōu)化創(chuàng)新“撞擊”教學(xué)活動(dòng)中，特殊教育工作者們應(yīng)客觀、全面、辯證地認(rèn)識(shí)聾生在創(chuàng)新活動(dòng)中的有利和不利因素，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)化“撞擊”手段。聾生因其聽力喪失或部分喪失，使她們失去了以快速、便捷見(jiàn)長(zhǎng)的聲音傳遞信息的能力，影響了“爭(zhēng)論”的速度、容量和效果。但聾生的視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)和操作能力往往又高于正常人。因此在教學(xué)中要以視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)活動(dòng)為重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使“撞擊”手段得到最優(yōu)化。例

4、如教師在教學(xué)“醋”一詞時(shí)，首先出示“醋”這一食物，讓學(xué)生觀察“醋”的顏色，接著讓學(xué)生嗅一嗅“醋’’3的氣味，再讓學(xué)生嘗一嘗“醋”的味道。在此基礎(chǔ)上，教師出示“醋”這個(gè)漢字和這個(gè)漢字的音節(jié)，學(xué)生就很容易掌握“醋”這個(gè)字的音形義了。二、制造“暖流”激化創(chuàng)新“撞擊”要使學(xué)生放下包袱，大膽爭(zhēng)論需要民主平等的環(huán)境。特別是對(duì)于聾生，他們更需要關(guān)注，需要溫暖。因此在課堂上教師應(yīng)充分發(fā)揮“供熱”功能，造熱送暖，把關(guān)愛(ài)的暖流送給每個(gè)學(xué)生。為了達(dá)到這一目的，要建立起和諧的師生關(guān)系。這是教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生生動(dòng)活潑、積極發(fā)展的基礎(chǔ)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的前

5、提和基礎(chǔ)更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的首要條件，教學(xué)中只有建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，才能使師生雙方以對(duì)話、包容、理解、互尊互愛(ài)、平等的關(guān)系相處，師生之間才感到心情舒暢，求知欲旺盛，思維也就非?；钴S、流暢，學(xué)生個(gè)體才敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，學(xué)生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛，“個(gè)人見(jiàn)解”和“群體共生效應(yīng)”才有可能產(chǎn)生，創(chuàng)新思維才有可能孕育而生。那么，怎樣建立平等、民主的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的氣氛呢?首先，要最大限度地縮短師生之間的距離，做到態(tài)度和藹可親，適時(shí)適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生感到溫暖甜蜜，縮短師生之間的心理距離。使學(xué)生在認(rèn)知滿足的同時(shí)獲得感情

6、的滿足，這又大大縮短了師生之間的感情距離；其次，師生平等。要師生平等，教師必須清除唯師獨(dú)尊的舊的教育觀念，充分相信每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造的才能，尊重學(xué)生；師生處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭(zhēng)論。教師就是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。不僅教師可以問(wèn)學(xué)生，學(xué)生也可以問(wèn)教師。教師不能因?yàn)閷W(xué)生又聾又啞而小看他們，要以平等的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)殘疾兒童，尤其要善待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和差生。要愛(ài)護(hù)而不袒護(hù)，幫助而不偏愛(ài)，說(shuō)服而不壓服，啟發(fā)而不包辦。營(yíng)造和諧環(huán)境，制造愛(ài)的“暖流”，給學(xué)生以信心、勇氣和激情，促其爭(zhēng)論，激其“撞擊”。三

7、、巧“疑”妙引，強(qiáng)化創(chuàng)新“撞擊”巧妙設(shè)疑，使課堂產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效應(yīng)，使“撞擊”不斷強(qiáng)化。首先鼓勵(lì)學(xué)生“質(zhì)疑”。古人云“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則須疑”，疑是思之源，思是智之本。疑是“爭(zhēng)論”的起點(diǎn)，有了“疑”而又能獨(dú)立思考，敢于堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，才有“敢于爭(zhēng)論”3的思想基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵(lì)，使他們敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，想說(shuō)就說(shuō)。例如教師在教聾生第十五冊(cè)語(yǔ)文《小站》一課時(shí)，教師讓學(xué)生歸納第一段段意時(shí)，有的說(shuō)：“寫小站的小”，有的說(shuō)：“寫小站的樣子”，有的說(shuō)“寫小站的條件差”。對(duì)這些歸納，當(dāng)然是第一個(gè)比較恰當(dāng)。但對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)能歸納

8、出“寫小站的樣子”和“寫小站的條件差”，也是很不錯(cuò)的，教師要予以鼓勵(lì)。其次，創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑”情境，培養(yǎng)“質(zhì)疑”能力?！百|(zhì)疑”是一種綜合能力。它反映了一種整體的語(yǔ)文素質(zhì)，但“質(zhì)疑”不是目的，只是一種手段和過(guò)程，目的是要通過(guò)“質(zhì)疑”落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。因此