幽靜悲劇教學(xué)案例反思.doc

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1、《幽徑悲劇》教學(xué)案例反思軍店鎮(zhèn)中陳紹飛上這節(jié)課之前，我曾在另外一個(gè)班進(jìn)行試講。雖然課堂氣氛很活躍，學(xué)生的參與也很積極，但總感覺(jué)整節(jié)課顯得支離破碎，教學(xué)目標(biāo)不明顯，學(xué)生過(guò)多的對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行生硬的支解性分析，而沒(méi)有自己的親身感受和體驗(yàn)，師生對(duì)文章的深層挖掘也不夠深入。后來(lái)在語(yǔ)文教研組的精心指導(dǎo)下，我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)思路進(jìn)行了調(diào)整。一是把字詞、詩(shī)句展示過(guò)程省去。因?yàn)檫@些已經(jīng)在預(yù)習(xí)課解決了。只要學(xué)生在黑板上寫(xiě)出來(lái)了，這也算是展示，何必一定要讓學(xué)生再講解一遍呢？課堂應(yīng)該是解決預(yù)習(xí)課上沒(méi)能解決的問(wèn)題，它不是預(yù)習(xí)內(nèi)容的翻版和再現(xiàn)，而是

2、預(yù)習(xí)課的提升。這樣我就把課堂重點(diǎn)放在對(duì)語(yǔ)句的評(píng)析和對(duì)文章主旨的把握上。據(jù)此設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）通過(guò)品析語(yǔ)句，學(xué)習(xí)精練、雅致的語(yǔ)言特點(diǎn)；（2）通過(guò)質(zhì)疑探究，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章主旨。學(xué)生展示的內(nèi)容主要集中在三個(gè)部分——文章思路、佳句賞析和問(wèn)題探究。這樣可以使教學(xué)環(huán)節(jié)得以簡(jiǎn)化，目標(biāo)更明確，重點(diǎn)更突出。二是賞析佳句和質(zhì)疑探究過(guò)程的調(diào)整，這也是本節(jié)課教學(xué)思路的最大轉(zhuǎn)變。把學(xué)生對(duì)詞句的瑣碎講解變?yōu)橘p析，要求學(xué)生必須結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)說(shuō)話(huà)，必須是真正發(fā)自?xún)?nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)，最好能用形象化的語(yǔ)言表達(dá)出作者的觀(guān)點(diǎn)和情感。最好能聯(lián)系印發(fā)

3、的補(bǔ)充文章回答問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生有自己的創(chuàng)新發(fā)言。在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，我把能引起學(xué)生爭(zhēng)論的兩個(gè)題目做為討論重點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生展示的目的之一也是為了引發(fā)爭(zhēng)論，從而促成小組內(nèi)、小組間的學(xué)生互動(dòng)。如果設(shè)計(jì)問(wèn)題太簡(jiǎn)單，就不能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，也就引不起學(xué)生的爭(zhēng)論。我在學(xué)生賞析完佳句后提出的第一個(gè)問(wèn)題是：既然作者用了大量筆墨寫(xiě)了古藤的悲劇，那又為什么以“幽徑悲劇”為標(biāo)題呢？通過(guò)這一環(huán)節(jié)，就自然過(guò)渡到問(wèn)題探究上，教師主動(dòng)“挑起事端”讓學(xué)生爭(zhēng)論。第二個(gè)問(wèn)題是：面對(duì)這樣的悲劇，作者又是怎樣做的呢？為什么作者在最后說(shuō)要把這十字架背下去，而且要

4、永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地背下去？學(xué)生討論后總結(jié)出本文主旨。三是對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)訓(xùn)練的調(diào)整。講第一次時(shí)沒(méi)能突出這一重點(diǎn)，本節(jié)課我重新做了調(diào)整。在學(xué)生充分賞析語(yǔ)句的基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)，讀出來(lái)，可以加深對(duì)文章的理解。讓學(xué)生落實(shí)到口頭上，落實(shí)到筆頭上。尤其是讀，可以非常有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，讓學(xué)生去充分體驗(yàn)課文語(yǔ)言的魅力。在激情與陶醉中領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。我們的語(yǔ)文課要教給學(xué)生什么？是繁瑣機(jī)械的分析記憶還是真實(shí)豐富的情感體驗(yàn)?zāi)?？我想答案?yīng)該是非常明確的。以上這三點(diǎn)不僅僅是一節(jié)公開(kāi)課教學(xué)思路的調(diào)整，它更是一種教學(xué)觀(guān)念的調(diào)整，我認(rèn)為這才是最大的

5、收獲。本節(jié)課雖然是作為一節(jié)公開(kāi)課，但由于準(zhǔn)備時(shí)間倉(cāng)促，更主要是由于自身原因，影響了整體教學(xué)效果，主要有以下幾點(diǎn)：1、?對(duì)文章本身的挖掘不深。過(guò)分注重于課堂結(jié)構(gòu)的完美，而把一些重要細(xì)節(jié)忽視了。如在問(wèn)題探究這一環(huán)節(jié)上，本來(lái)計(jì)劃引著著學(xué)生討論“愚氓之人”，但限于時(shí)間，把這一問(wèn)題忽略了，使學(xué)生對(duì)文章主旨的把握上不夠深入，影響了整體教學(xué)效果。2、?小組合作交流實(shí)效性不夠。本節(jié)課安排了三次小組交流：第一次是在展示學(xué)習(xí)目標(biāo)后交流文章思路。但這只是組內(nèi)交流，缺少組間的交流。第二次和第三次是在探究問(wèn)題上的交流。這三次都是我預(yù)先設(shè)計(jì)好

6、的，課堂上缺少即時(shí)的交流。從而使課堂顯得“計(jì)劃性”太強(qiáng)。3、?學(xué)生展示有待規(guī)范。本節(jié)課學(xué)生回答問(wèn)題非常積極，但這會(huì)存在這樣的問(wèn)題：有的學(xué)生太能“搶”，其中不乏成績(jī)差的學(xué)生；有的回答次數(shù)超過(guò)了三次；有的回答時(shí)聲音太??；還有的直接照著課本或筆記本“讀”答案；這不僅使內(nèi)向的同學(xué)沒(méi)有機(jī)會(huì)，也會(huì)挫傷優(yōu)生的積極性。使課堂效果大打折扣。雖然在課前有所預(yù)料，但沒(méi)能想到問(wèn)題這么嚴(yán)重。看來(lái)學(xué)生回答問(wèn)題必須要有詳細(xì)的規(guī)定，要讓學(xué)生非常明確。如一節(jié)課每人回答問(wèn)題不能超過(guò)三次，也不能低于一次；回答問(wèn)題禁止看資料；回答問(wèn)題必須精神飽滿(mǎn)，聲音宏

7、亮；要有選擇地回答問(wèn)題，要注意謙讓?zhuān)灰卮鹉荏w現(xiàn)水平的問(wèn)題等等，這些細(xì)節(jié)雖然瑣碎，但它們是不能忽視的，在以后的教學(xué)中要逐步加以規(guī)范。