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1、課堂觀察記錄表單1學科數(shù)學?年級?一教材版本?人教版課題?用數(shù)學策略解決問題觀察視角一、教什么觀察者：王飛飛觀察視點觀察記錄1.教學目標：是否明確而恰當？?每個環(huán)節(jié)不同的教學任務，教學目標明確恰當。2.核心知識：教師是如何呈現(xiàn)給不同學生的？通過創(chuàng)設生活中不同的情境，引發(fā)學生思考、探究。3.內在聯(lián)系：是否注意建立知識橫向或縱向聯(lián)系，與生活聯(lián)系？建立了知識之間的橫向、縱向聯(lián)系，并將數(shù)學知識貫穿排隊、滑滑梯、上下車、讀書等問題中。4.學科特點：是否體現(xiàn)了學科特點與本質？?體現(xiàn)了數(shù)學的嚴謹、細致。5.詳略得當：是否做到了易懂的少講或不講、易混的細講并辨
2、析？學生能獨立解決的或通過小組交流能解決的，教師不包辦代替。6.教學資源：是否合理使用教材和校內外教學資源？?所選素材來自于學生熟練的生活情境。7.學法指導：是否注重學習方法的指導和培養(yǎng)？?學習方法的培養(yǎng)貫穿整節(jié)課。補充視點：?教學改進建議：?課堂觀察記錄表單2學科數(shù)學年級一教材版本人教版課題?用數(shù)學策略解決問題觀察視角二、怎么教觀察者：王飛飛觀察視點觀察記錄1.先學后教：能否通過預學，暴露學習中的問題？?教師給了學生充分地獨立思考和小組交流的時間和空間，所以學生最初的思維是“原生態(tài)”的。2.以學定教：能否針對學生的問題有效教學？?可以。比如學
3、生在解決“之間”問題時，列出了錯誤算式，教師引導學生發(fā)表意見。3.課堂提問：啟發(fā)式提問的次數(shù)，無效提問的次數(shù)？?教師的每次提問目的性都很強，或引發(fā)學生思考，或引起學生注意。4.示范操作：教師能否示范高水平操作行為？?不太明白這個問題的意思。5.變式訓練：能否分層設計變式訓練題？?排隊、滑滑梯、上下車、讀書等不同的情境蘊含不同的思維方式。6.當堂檢測：能否當堂檢測學習效果，及時反饋回授？?這都是蘊含在學生解決一個個的問題情境中。7.平衡教學：能否將探究式教學與有意義接受式教學相結合？整節(jié)課都是在學生獨立思考、自主嘗試、小組交流匯報中完成，教師只是
4、在關鍵處引導。補充視點：教學改進建議：?課堂觀察記錄表單3學科數(shù)學年級一教材版本人教版課題?用數(shù)學策略解決問題觀察視角三、怎么學觀察者：王飛飛觀察視點觀察記錄1.指導預習：是否布置學生預習和思考練習，從中發(fā)現(xiàn)學生的問題？?每個問題都是讓學生先分析、獨立思考。2.學思結合：是否引導學生思考教學內容，并主動發(fā)現(xiàn)、提出問題？?是，體現(xiàn)了學生的主動性。3.合作學習：形式、次數(shù)，是否有效組織、匯報交流、點撥指導？?不錯，有效。4.聆聽心聲：教師能否細心聆聽學生不同意見，然后靈活積極地回應？?是的，教師能根據(jù)學生的所思所想，靈活調控課堂。5.情境導入：是否
5、創(chuàng)設情境，導入新課，激發(fā)興趣，引導學生主動學習？?本節(jié)所選情境都選自學生熟悉的生活，激發(fā)了學生的學習積極性。6.活動作業(yè)：學生活動、作業(yè)時間、內容、效果，活動的交流與指導?在教師的精心組織下，學生參與學習的積極性非常高，思維活躍。7.學法指導：學生用工具、記筆記、抓要領、做小結、做對比等情況?一年級學生還不會用“手“做筆記，但教師引導學生理清解決問題的思路，相當于讓學生用“腦”做筆記。補充視點：?教學改進建議：?課堂觀察記錄表單4學科數(shù)學年級一教材版本人教版課題?用數(shù)學策略解決問觀察視角四、學得如何觀察者：王飛飛???????????觀察視點觀
6、察記錄1.目標達成：通過當堂檢測檢查預期教學目標是否達成？?是，教學目標明確。學生學得輕松、快樂，是一節(jié)高效的課。2.各有所得：全班不同水平的學生是否各有所得？從學生的表現(xiàn)上不難看出，學生的思維有了不同程度的提升。3.特殊需要：是否能了解、滿足學生的特殊教育需要？?不清楚4.時間空間：是否給學生創(chuàng)設必要的時空、進行獨立思考與實踐？?是5.問題解決：學生學習中的疑難問題，是否得到有效解決？?教師讓學生充分暴露思維，出現(xiàn)問題時，及時引導學生剖析。6.作業(yè)完成：老師分層布置的作業(yè)，學生完成的程度。?本節(jié)沒有分層布置的作業(yè)。7.相異思維：學生對同一問題
7、有無獨特的思考和創(chuàng)見?學生出現(xiàn)畫一畫、數(shù)一數(shù)等不同的思維方法。補充視點：?教學改進建議：
