平面圖形的面積總復(fù)習(xí)

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1、平面圖形的面積總復(fù)習(xí)讓“五心”飄揚(yáng)在孩子的“心空”——芻議小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育如皋市郭元鎮(zhèn)許莊小學(xué)平面圖形的面積總復(fù)習(xí)讓“五心”飄揚(yáng)在孩子的“心空”——芻議小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育如皋市郭元鎮(zhèn)許莊小學(xué)平面圖形的面積總復(fù)習(xí)讓“五心”飄揚(yáng)在孩子的“心空”——芻議小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育如皋市郭元鎮(zhèn)許莊小學(xué)王志祥幾年前去洋思中學(xué)考察學(xué)習(xí)，學(xué)校的一條教學(xué)格言給我留下了深刻的印象：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。初次看到這句話，對(duì)他們的觀點(diǎn)實(shí)在不敢茍同，在我們的固有思維中，學(xué)生總有好差優(yōu)劣之分，就像人的五個(gè)手指總有長(zhǎng)短一樣。今年9月，由于人事關(guān)系的調(diào)整，我離開(kāi)工作了十多年的初中教學(xué)崗位到小

2、學(xué)任教，擔(dān)任二年級(jí)的教學(xué)工作，面對(duì)一個(gè)個(gè)天真的孩子，面對(duì)一張張無(wú)邪的笑臉，面對(duì)一雙雙求知的眼睛，我知道我錯(cuò)了，在人生的道路上，在求知的征途中，他們都站在同一條起跑線??！回想起過(guò)去的教學(xué)生活，無(wú)論是自己還是別人，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生大多數(shù)人總是不屑一顧，認(rèn)為他們是天生的笨腦子，智力低下；對(duì)于那些“問(wèn)題學(xué)生”，總是籠統(tǒng)一句話：他們就是這種坯子。其實(shí)他們并不笨，并不是沒(méi)有學(xué)習(xí)的天賦，他們也不是骨子里就有叛逆基因，他們是輸在了起跑線，輸在了早期的習(xí)慣教育！于是我開(kāi)始思考現(xiàn)在的教學(xué)生活，我不能讓我的孩子們輸在起點(diǎn)。我不能讓我的孩子們沒(méi)有“愛(ài)心”。教育是塑造心靈的藝術(shù)，教育的偉大神圣在此

3、，教育的艱難也在此。中國(guó)自古就是“禮儀之邦”，“愛(ài)”的內(nèi)涵早已融入華夏兒女的道德取向而外化為多種表現(xiàn)形式：熱愛(ài)祖國(guó)、善待自然、敬愛(ài)父母、尊重他人、保護(hù)弱小等等，并且落實(shí)在非常具體的細(xì)節(jié)上。毋庸置疑，這些飽含著愛(ài)心的行為習(xí)慣的形成，將對(duì)孩子一生的成長(zhǎng)產(chǎn)生非常重要的影響。但在目前學(xué)校教育當(dāng)中，迫于目前激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)，重智輕德的現(xiàn)象卻令人心憂，學(xué)校只是一味的追求考試成績(jī)，放松了對(duì)學(xué)生的思想品德教育，或是德育工作流于形式，搞花架子，華而不實(shí)。最終導(dǎo)致學(xué)生的道德觀念薄弱，缺乏愛(ài)心。胸中無(wú)愛(ài)，必定冷漠自私，缺乏道德責(zé)任感，上不能報(bào)效祖國(guó)、孝敬父母，下不能扶貧濟(jì)困、善待弱小，工作中不會(huì)團(tuán)

4、結(jié)同志、和諧共處?！叭酥?，性本善”，小學(xué)低年級(jí)的孩子，他們還很稚弱，他們的思想還很純潔，人生觀、世界觀、道德觀還沒(méi)有形成，只要我們加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教育，讓“愛(ài)心”的種子根植在孩子幼小的心田中，將一定能長(zhǎng)成“博愛(ài)”的大樹(shù)。我要讓我的孩子們扛起“信心”這面大旗。對(duì)于剛學(xué)走路的孩子說(shuō)，走好每一步都是一種成功。但我們卻不善于把它放大，把它化作激發(fā)孩子走得更遠(yuǎn)、走得更好的動(dòng)因。由于教育者長(zhǎng)期以對(duì)學(xué)生能否嚴(yán)守紀(jì)律、成績(jī)是否優(yōu)秀過(guò)于看重，而漠視學(xué)生取得的點(diǎn)滴成功，從而導(dǎo)致了這樣的現(xiàn)實(shí)：大部分學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，往往習(xí)慣于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)而很少發(fā)表自己的觀點(diǎn)；堂上遇到稍微有點(diǎn)難度的問(wèn)題，學(xué)生們

5、都不約而同的推薦師生們一致公認(rèn)的“優(yōu)等生”；就連板演時(shí)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，評(píng)價(jià)都不相同，成績(jī)好點(diǎn)的出了錯(cuò)，孩子們會(huì)發(fā)出遺憾的嘆息，而對(duì)學(xué)困生出錯(cuò)了則是噓聲一片……他們?cè)跐撘庾R(shí)中已經(jīng)認(rèn)同了“己不如人”的觀點(diǎn)，這不僅滋長(zhǎng)了部分學(xué)生的自滿情緒，更嚴(yán)重的是摧毀了大部分學(xué)生的“自信”。誰(shuí)之過(guò)？毫無(wú)疑問(wèn)，孩子的這種觀念在很大程度上取決于我們?yōu)槿藥熣咂綍r(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。我們對(duì)孩子的閃光點(diǎn)、進(jìn)步視而不見(jiàn)，卻拼命放大孩子的每一點(diǎn)失敗或者是錯(cuò)誤，久而久之，孩子的自信心就在我們的一聲聲埋怨、一個(gè)個(gè)鄙夷眼神中消失殆盡。如果我們能讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中找到成就感，如果我們每天都能讓學(xué)生感到自己在進(jìn)步，如

6、果我們能讓學(xué)生覺(jué)得日有所得……讓他們相信自己，不再生活在自卑的陰影中，我想這比其他任何都重要。我要讓我的孩子們撿起“細(xì)心”這塊法寶?！皯B(tài)度決定一切，細(xì)節(jié)決定成敗”，能不能取得成功取決于做事是否細(xì)致，做事是否細(xì)致完全取決于做事的態(tài)度。我們時(shí)?？匆?jiàn)學(xué)生校園很隨便的拋下一張廢紙，我們時(shí)常見(jiàn)到學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)明顯的低級(jí)錯(cuò)誤，我們時(shí)常聽(tīng)到老師質(zhì)問(wèn)學(xué)生：這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題你怎么錯(cuò)啦？要求寫大寫字母寫小寫，明明是第一聲寫成了第四聲……這些從表面看上去并不是什么嚴(yán)重的問(wèn)題，老師、家長(zhǎng)、學(xué)生大都會(huì)以“小事”“粗心”解釋搪塞?？墒羌?xì)細(xì)想，這是個(gè)態(tài)度問(wèn)題。小事不小，說(shuō)明他沒(méi)有良好的衛(wèi)生習(xí)慣，說(shuō)明他做

7、事時(shí)沒(méi)有認(rèn)真投入。有人說(shuō)，平凡和偉大之間只有一步之遙，我十分贊同。別人沒(méi)有想到的我想到了，別人做不到的我做到了，把平凡的事情都做細(xì)致了不就是偉大嗎？如果一直總是粗枝大葉，不追求盡善盡美，形成習(xí)慣，怎能成就一番事業(yè)。要知道：“夫禍患常積于忽微”，所以，從現(xiàn)在起我就要對(duì)他們嚴(yán)格要求，不原諒他們這些看似無(wú)關(guān)道德的行為，不放過(guò)任何一個(gè)在別人看無(wú)所謂的失誤，讓他們從小養(yǎng)成細(xì)心的習(xí)慣，注意學(xué)習(xí)生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，我想這會(huì)讓他們受益終生。我要讓我的孩子們養(yǎng)成“虛心”的好習(xí)慣。無(wú)論是學(xué)習(xí)還是做人，都要虛心。但是，虛心有個(gè)孿生兄弟叫