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1、“1對1”數(shù)字化學習方式下小學數(shù)學復習課新模式的實踐與思考——以《平面圖形面積的總復習》一課為例嘉興市實驗小學曹駿【摘要】本文試以《平面圖形面積的總復習》一課為例，結(jié)合小學數(shù)學學科特點和復習課的特征，構建基于電子書包環(huán)境，在“1對1”數(shù)字化學習方式下的小學數(shù)學復習課新模式。并以筆者的教學實踐為例，簡述“1對1”數(shù)字化學習思想指導下，《平面圖形面積的總復習》一課的教學設想與實踐過程，想以此來解決小學數(shù)學復習課中無法有效地將學生根據(jù)個體水平的差異分層，進行個別地、有針對性地輔導的問題。以期能探索出小學數(shù)學復習課的新模式，真正發(fā)揮復習課的功
2、能?！娟P鍵詞】小學數(shù)學“1對1”數(shù)字化學習方式電子書包在教學復習階段，筆者一直存在著這樣的困惑：面向全體同學的復習課教學，使班級中基礎較好的同學無法在復習課中有效提升知識與技能水平；同時也使基礎較差的同學在無法在課堂上達到完全理解的目標，經(jīng)常性地“似懂非懂”，更加不會靈活運用知識來解決實際問題。在常規(guī)課堂中，集中面向全體學生授課的客觀限制是很難改變的，但當我們使用了電子書包后，在“1對1”數(shù)字化學習方式下，我們就可以有效地將學生根據(jù)個體水平的差異分層，因材施教，進行個別地、有針對性地輔導，更強大地發(fā)揮復習課的功能。為此，筆者開始思考能
3、否在“1對1”數(shù)字化學習方式思想的指導下，利用電子書包，結(jié)合現(xiàn)有信息技術手段，針對《平面圖形面積的總復習》一課進行教學設計、實踐、反思，來化解筆者教學中遇到的這個困惑。一、“1對1”數(shù)字化學習方式的涵義與優(yōu)勢數(shù)字化學習：是一種基于數(shù)字化學習資源和通訊手段的學習方式和過程，也是學生通過網(wǎng)絡進行學習的一種全新學習模式，又稱為網(wǎng)絡化學習或E-learning。數(shù)字化學習具有三個要素：一是數(shù)字化的學習環(huán)境，也就是所謂信息技術學習環(huán)境。二是數(shù)字化學習資源。它是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機上或網(wǎng)絡環(huán)境下運行的多媒體材料。三是數(shù)字化學習方式
4、。利用數(shù)字化平臺和數(shù)字化資源，教師、學生之間開展協(xié)商討論、合作學習，并通過對資源的收集與利用，借助探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造以及展示等方式進行學習，具有資源利用、自主發(fā)現(xiàn)、協(xié)商合作和實踐創(chuàng)造幾種途徑?！?對1數(shù)字化”學習方式：是指在移動信息環(huán)境下一個學習主體面對一套數(shù)字化學習設備，并能夠運用這一設備所提供的平臺與資源，進行有效學習的理念、技術與方法。其核心是讓學生應用技術開展主動學習和自主學習，發(fā)展學生的分析和解決問題的能力。我們所說的數(shù)字化學習設備是一個以學生為主體、網(wǎng)絡和移動設備為基礎、促進學生有意義學習的軟件為架構、動態(tài)開放的教學資源為靈
5、魂，貫穿于預習、上課、作業(yè)、輔導、評測等學習各個環(huán)節(jié)，覆蓋課前、課中、課后學習環(huán)境的“學”與“教”的數(shù)字化系統(tǒng)平臺。在課堂上，它更是一種通過數(shù)字化學習平臺實現(xiàn)有效師生互動的新型學教方式。二、實施“1對1”數(shù)字化學習方式下小學數(shù)學復習課的基本策略針對《平面圖形的面積總復習》一課，筆者進行了基于電子書包環(huán)境，“1對1”數(shù)字化學習方式下的教學設計。下面就結(jié)合這節(jié)課的設計，談談關于“1對1”數(shù)字化學習方式下的小學數(shù)學復習課新模式在體現(xiàn)學生自主學習、教師分層教學、一對一教學等相關問題上的想法。這堂課的教學設想與教學實施是這樣的：1、基于即時反饋
6、平臺的前測診斷和多元交流作為一節(jié)復習課，學生對于相關知識已經(jīng)完成學習。在進入復習之前，對學生的學習基礎做一個前測，為課堂上的針對性復習和個性化練習作好準備，是非常有必要的。所以，筆者設計了“任務一”：請學生利用電子書包，在學件中的練習平臺（如圖1）完成正方形、長方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓這5個平面圖形面積的計算并提交，學生在白板區(qū)域書寫解題過程，并將計算結(jié)果填寫在下方答句欄。收到學生提交的結(jié)果后，學習系統(tǒng)中的即時反饋平臺（圖2）馬上自動判斷學生練習的結(jié)果是否正確，同時統(tǒng)計學生的答題情況，并且能立即看到哪些學生做對，哪些學生做錯
7、。除此之外，教師還可以點擊任何一位學生的姓名，打開該生的練習白板，展示他的解題過程，了解他的思考方法（如圖3、圖4），進而可以針對學生的不同錯誤點進行全班討論和針對性講評。這樣，不僅可以實現(xiàn)學生前測練習的正誤判斷、即時統(tǒng)計，而且還能即時了解做錯的學生在解題過程中的具體方法與思維過程，找出錯誤的原因，并以學生如此的思維過程為資源有針對性地展開復習討論，真正有效提高復習課的效率。圖1圖2圖3圖41、基于學件和微課平臺的自主復習和深入理解在本節(jié)課復習之前，學生已經(jīng)系統(tǒng)的學習了《數(shù)學課程標準》所要求的小學階段5個平面圖形的知識，掌握了所學平面
8、圖形面積的含義，會計算平面圖形的面積。為了使學生復習各個平面圖形面積計算公式及公式的推導過程，使學生體會“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想，筆者設計了基于學件和微課平臺的學生自主復習“任務二”：請每位學生利用電子書包，在學件（圖5）中任
