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1、理論野如何對(duì)合格教師進(jìn)行昕評(píng)課■長(zhǎng)春汽車(chē)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第十三小學(xué)樸紅教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在入職期、成長(zhǎng)期、成熟期三誰(shuí)比誰(shuí)多得多，多一些，或是少得多，少一些。有個(gè)較為鮮明的發(fā)展階段。第一階段：人職期，由新兩位老師先后上這節(jié)課。A老師是根據(jù)主題圖分別教師到合格教師，大致需要三至五年時(shí)間。第二階出現(xiàn)的幾組數(shù)，根據(jù)大小的關(guān)系，直接告訴學(xué)生哪段：成長(zhǎng)期，由合格教師到勝任教師，大致需要三些是多得多，多一些，少得多，少一些這些概念，至五年時(shí)間。第三階段：成熟期，由勝任教師到專(zhuān)最后再給出兩個(gè)接近的數(shù)告訴同學(xué)們這就是差不家型教師，大致需要六至十年以上
2、。處于不同階段多。B老師是讓學(xué)生在三個(gè)數(shù)中找出最大的，另外兩的教師具有不同的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和特征，對(duì)成長(zhǎng)的訴求個(gè)歸為一類(lèi)，它倆都比它小，小的程度一樣嗎?你也不盡相同。教師的成長(zhǎng)期大致需要3～5年時(shí)間，能試著用不同的詞語(yǔ)描述一下嗎?學(xué)生馬上看出了但由于各種原因，有一大批教師，終身都處在這個(gè)有的是多很多，有的是多一些，有的是多一點(diǎn)，教階段，真正能從勝任型教師到專(zhuān)家型教師的卻很師根據(jù)不同的程度把它們排列出來(lái)，于是得出了多少，所以，這個(gè)隊(duì)伍是相當(dāng)龐大的。這個(gè)階段的教得多，多一些，少得多，少一些，最后再講解差不師在教學(xué)時(shí)不再是對(duì)名師的模仿，對(duì)
3、教案的照搬，多。這里明顯能看出B老師的思路要比A老師清晰明而是有能力自己去處理教材，去設(shè)計(jì)教案。那么如了。在評(píng)課時(shí)，我先肯定了兩位老師的優(yōu)點(diǎn)，然后何在聽(tīng)評(píng)課中有別于新教師，幫助這部分教師盡快重點(diǎn)挖掘了B老師的設(shè)計(jì)思路，他能做到讓學(xué)生在一地從合格教師成為勝任教師，并推動(dòng)其中更多的教個(gè)完整的情境下進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容完師朝著專(zhuān)家型教師邁進(jìn)?在聽(tīng)、評(píng)課時(shí)，我們可以整地貫串起來(lái)，滲透極限、范圍和區(qū)間的思想。教從以下幾個(gè)方面進(jìn)行關(guān)注：師思路清晰，學(xué)生也學(xué)得明白。好的教學(xué)思路，能一、是否選擇了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)。完成教學(xué)目讓老師講得痛
4、快過(guò)癮，學(xué)生也能學(xué)得酣暢淋漓0標(biāo)，突出重點(diǎn)。突破難點(diǎn)三、是否具有合理的課堂結(jié)構(gòu)，做到密度適老師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不光要從學(xué)生的興趣中，詳略得當(dāng)出發(fā)，更要以完成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)思路既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)為目的。作為一名成長(zhǎng)期教師，我們?nèi)ヂ?tīng)、評(píng)她的思路側(cè)重對(duì)教材的設(shè)計(jì)和處理，反映教師縱向的教課，在關(guān)注她教學(xué)目標(biāo)確定得是否準(zhǔn)確、合理的同學(xué)脈絡(luò)，課堂結(jié)構(gòu)是課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和步驟，反映時(shí)，更要從課堂觀察的角度進(jìn)行聽(tīng)、評(píng)課，即本節(jié)教師橫向的順序和時(shí)間分配。如果說(shuō)思路是隱性課哪幾項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)指向了教學(xué)目標(biāo)，是否突出了重
5、的，結(jié)構(gòu)就是顯性的。一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)也是如此，點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵，實(shí)施效果如何?這不僅要過(guò)程完整，還要環(huán)環(huán)相扣，不僅要密度適樣的評(píng)課，上課老師才能聽(tīng)得心服口服，聽(tīng)課老師中，還要詳略得當(dāng)。課堂結(jié)構(gòu)不太合理，是我們很也能夠有所收獲，明確下一步設(shè)計(jì)活動(dòng)的依據(jù)。多老師都會(huì)遇到的問(wèn)題，如平均使用力量，前松后二、是否具有清楚的教學(xué)思路．做到由淺入緊等。有些教師三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)單個(gè)拿出來(lái)設(shè)計(jì)得都深。循序漸進(jìn)不錯(cuò)，老師也始終以飽滿(mǎn)的熱情積極投入到每一個(gè)教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，明晰的教學(xué)環(huán)節(jié)中，平均使用力量，時(shí)間分配也大致相學(xué)思路能讓
6、教師把整個(gè)課堂或明或暗地劃分成同。這樣一來(lái)，學(xué)生始終處于緊張狀態(tài)，于是第一若．個(gè)教學(xué)步驟，讓教學(xué)內(nèi)容在課堂上有序地向前個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生興趣盎然，第二個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生也能積極參推進(jìn)。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中由淺入深，循序漸進(jìn)地與，但到了第三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生興致就不那么濃了，學(xué)會(huì)知-；，只。上課者節(jié)奏明快，聽(tīng)課者如親臨其境。也不能夠很好地找到本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。如果能做反之教學(xué)，、思路不清晰，就會(huì)讓整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容雜到三個(gè)環(huán)節(jié)有詳有略，有收有放，有松有緊，讓學(xué)亂無(wú)章，就盒出現(xiàn)上課人沒(méi)有激情聽(tīng)課人沒(méi)有興生學(xué)得聽(tīng)松，學(xué)得自然，定會(huì)受到事半功倍的效趣，甚至出現(xiàn)
7、思維混亂。例如一年級(jí)《數(shù)的相對(duì)大果。合理的課堂結(jié)構(gòu)既有利于幫助學(xué)生形成并掌握小關(guān)系》一課，，本課不是單純地比較兩一個(gè)數(shù)的大小相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，又能發(fā)展學(xué)生的能力。關(guān)系，而是在多個(gè)，數(shù)中根據(jù)多少的程度同比較出[責(zé)任編輯別曉梅】20}吉林教育‘~6／2015
