其他（心得）之課堂教學(xué)如何有效提問.doc

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1、其他論文之課堂教學(xué)如何有效提問　　提問，是每一位教師幾乎在每一節(jié)課中都有的教學(xué)行為。這種教學(xué)行為是檢測(cè)或反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況或理解情況的一種有效手段。平時(shí)我們的一些提問沒有做到開啟學(xué)生的智慧之門的作用，沒有做到有利于有效教學(xué)，尤其是那種“是”與“不是”的提問，看似課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生都參與了其中，但這種問答的確意義不大。對(duì)于如何在課堂教學(xué)中有效地提問，我有自己的認(rèn)識(shí)和理解：　　教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)藝術(shù)的有效方法。有效的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開啟學(xué)生思維的大門，能激

2、發(fā)學(xué)生情感的火花，能增進(jìn)師生間情感的交流，能提高課堂教學(xué)效率。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)的有效性正越來越引發(fā)人們的深思。問題提淺了，引不起學(xué)生的重視；問題提深了，又啟發(fā)不了學(xué)生的思考。在課堂教學(xué)中，既要了解學(xué)生實(shí)際水平，又要對(duì)學(xué)生能力做出了正確的估計(jì)，這樣才能較好地把握提問的難度和要求，能根據(jù)學(xué)生個(gè)別差異有效地進(jìn)行提問，避免了問而不思、啟而不發(fā)的局面?！　榱耸固釂栐诮虒W(xué)中更有效，首先課堂提問要新穎。所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學(xué)生的意料，能激起學(xué)生探究問題的興趣?！墩蔡煊印愤@篇

3、課文我安排了一個(gè)實(shí)踐拓展：學(xué)生研究學(xué)習(xí)了“人”字形線路后，聯(lián)系實(shí)際說說現(xiàn)實(shí)生活中有沒有類似的巧妙辦法？　　這一問題的設(shè)計(jì)，打破了時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與生活緊密相聯(lián)，大膽發(fā)揮想象，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。像有的同學(xué)就馬上想到了螺旋型樓梯等原理都一樣！　　其次，課堂提問要具有啟發(fā)性。提問對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)，因此語文課上的提問應(yīng)是經(jīng)過認(rèn)真推敲，能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的。啟發(fā)性的問題能引起學(xué)生主動(dòng)探索，能誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。通過比較啟發(fā)，一方面調(diào)

4、動(dòng)學(xué)生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確，從而學(xué)習(xí)一些習(xí)作方法。如《山中訪友》是一篇構(gòu)思奇特、想象豐富的散文，營(yíng)造出一個(gè)如詩如畫的童話世界，表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛之情。教學(xué)時(shí)從關(guān)鍵詞入手發(fā)問：“文章所寫的都是景物，為什么不說山中觀景而說山中訪友？”作者把大自然人性化了，“友”是文眼，是文章的切入點(diǎn)，情感的生發(fā)點(diǎn)，作者把大自然當(dāng)作自己最親密的朋友和家人，達(dá)到了人與物的交融、統(tǒng)一，作者是用心和大自然交流，而“觀景”是看景物，不親切?！　≡俅?，課堂提問要有包容性。一問一答的教學(xué)形式

5、在課堂教學(xué)中較為常見，這種簡(jiǎn)單機(jī)械的問答會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有一兩個(gè)大問題以引起學(xué)生大塊地活動(dòng)。要給學(xué)生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。在教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：詹天佑在修筑鐵路過程中的哪些細(xì)節(jié)，讓今天的我們依然深有感觸？（提示：邊讀邊感悟，特別注意細(xì)節(jié)，在有所感悟的地方做上記號(hào)。）《詹天佑》這篇課文中寫到了他在勘測(cè)線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路等細(xì)節(jié)。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生邊看圖邊讀課文，同桌說說“哪些細(xì)節(jié)最讓你有

6、所感觸？”像句子：詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說：“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎?！蟾拧?、‘差不多’之類的說法，不應(yīng)該出自工程人員之口?！毕茸寣W(xué)生讀一讀，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象：假如“大概”、“差不多”說法出自工程人員之口呢，甚至是“大概”、“差不多”做法出自工程人員之手呢？會(huì)怎么樣？這樣能更能容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，朗讀也就水到渠成了?！　〉谒?，還要抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識(shí)。常有疑問，才能常有思考；常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識(shí)。學(xué)生帶著自己提出的問題再

7、來學(xué)習(xí)課文，就會(huì)比老師先提出問題，再來讓學(xué)生帶著教師的問題來學(xué)習(xí)課文，效果會(huì)好得多?！　∽詈?，很少人會(huì)想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問，轉(zhuǎn)換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽是一種對(duì)話，好的對(duì)話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。　　我相信，只要我們?cè)谡n堂教學(xué)實(shí)踐中不斷地改進(jìn)教法，多思考、多學(xué)習(xí)、多反思，一定會(huì)摒棄那種低效的提

8、問，讓我們的課堂提問更加有效。