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《語文（心得）之在語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、語文論文之在語文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練 教學(xué)《巫峽賞霧》的反思 一、整體感知、自主擇讀閱讀課文 首先應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，讓學(xué)生了解課文寫了哪些形態(tài)的霧，這些霧各有什么特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)課文的擇讀，一是來自求知的需要，二是來自情感的需要，教師要滿足于不同層次學(xué)生的需要就必須放下權(quán)威，少指定多啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐。在這五幅繪畫珍品中，你最欣賞哪一幅呢？根據(jù)學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)4—7自然段
2、用自己喜歡的方式讀課文的4—7自然段，對(duì)自己最喜歡的一種霧多讀幾遍。教師沒有指令性的語言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生想讀哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗(yàn)?！ 《?、讀有所思、讀有所悟 讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來”?！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如教學(xué)中，作者寫黃牛、放年人、小路有什么用呢？（進(jìn)一步說明霧之濃和霧的動(dòng)態(tài)美）由“只聞其聲，不見其人”你體會(huì)到什么？哪些句子寫出了江霧的變化？
3、找出本段中的擬人句，比喻句，分組讀，說說你從中讀懂了什么？等等，這些指向性的語言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會(huì)問，這不是還是教師的指令嗎？對(duì)。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學(xué)?！ ∪?、讀中生情，以情促讀 學(xué)生在初讀課文時(shí)，對(duì)內(nèi)容的感悟，對(duì)情感的共鳴，對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒有達(dá)到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，激勵(lì)情感，再次深入課文情境。如在教學(xué)跑馬霧時(shí)，課文寫到了作者想象的跑馬霧的聲
4、音：“既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？”“你說的真好，你能把它讀出來嗎？”可見，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶?！ ∷?、???讀后互評(píng)，評(píng)后再讀 學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評(píng)議的作用。評(píng)議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評(píng)議是師生共同參與的過程。如：在指導(dǎo)讀跑馬霧時(shí)，師：他讀得怎么樣？生：不是很好。師：為什么？生：如果她聲音再大一些，感情再豐富一些就更好了。師：怎樣讀才能把干情讀豐富？生1：在讀排比句時(shí)，聲音要一句比一句高亢，這樣才能體現(xiàn)跑馬霧的氣勢。生2：應(yīng)該把動(dòng)詞重讀
5、。師：好，希望你能吸取同學(xué)們提出的寶貴意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下。以上說明讀的訓(xùn)練要注重過程的指導(dǎo)，要經(jīng)過反復(fù)的揣摩才能使情感得到升華。 五、如何在品讀中訓(xùn)練學(xué)生的語感？ 1、在討論探究中讀讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)句段，展開討論，體會(huì)語言文字表達(dá)的思想感情以及讀出什么樣的語調(diào)、語氣等。通過發(fā)表各自的見解，相互啟迪，使學(xué)生、教師、作者三者之間產(chǎn)生情感的共鳴?！ ?、在品詞析句中讀讓學(xué)生抓住句子的重點(diǎn)詞語，理解和體會(huì)句子的內(nèi)容和外延，一般可采取換詞增減法、變序法，比較出句子所表達(dá)的不同情感，然后再引導(dǎo)學(xué)生朗讀?！ ?、在合作互動(dòng)中讀學(xué)生不
6、是封閉的個(gè)體，他們需要交流，喜歡合作，這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進(jìn)、相互溝通、相互彌補(bǔ)的作用。如學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生提出建議：“老師，我想和我的小組一起讀?！薄拔蚁牒臀覀儽毙械耐瑢W(xué)一起讀?！薄拔蚁牒屯雷x?！边@些都是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的需要?！ ?、在情境體驗(yàn)中讀充分發(fā)揮教師語言的激勵(lì)作用，情感的感染作用，問題的啟迪作用，課件的演示作用，音樂的渲染作用，合作的愉快作用，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，讓學(xué)生入情、入境、入理的讀?！ ?、在想象思辨中讀發(fā)揮學(xué)生的想象，辨證的思考問題，再現(xiàn)課文情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。邊讀邊想就是讓學(xué)生
7、把抽象的語言文字，通過聯(lián)想的方式，再現(xiàn)出具體的形象，使情境、文字、語言融為一體。 6、在角色表演中讀學(xué)生喜歡活動(dòng)，樂于表演。一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)微笑都能充分反映出內(nèi)心的世界。教師應(yīng)該抓住這個(gè)特點(diǎn)，模擬場景，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生體會(huì)出人物的內(nèi)心、情感和動(dòng)作，以扮演角色的方式，有聲有色有動(dòng)的朗讀出來。
