語(yǔ)文（心得）之語(yǔ)文課堂呼喚生活的回歸.doc

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1、語(yǔ)文論文之語(yǔ)文課堂呼喚生活的回歸　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一種局限于頸部以上的只有知識(shí)存在而無人存在的活動(dòng)，而我們想建構(gòu)一種接通學(xué)生情感生活領(lǐng)域、充滿兒童情趣的生活化課堂。在這種課堂上，師生是交流者、合作者，教師以積極的對(duì)象性情感和自我體驗(yàn)感染學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，給他無拘無束創(chuàng)造探究的天地，給他們以家的親切感與歸屬感；課堂成為學(xué)生生活的一部分，學(xué)生在生活中更好地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。因此語(yǔ)文課堂呼喚生活的回歸?！　∫?、課文內(nèi)容的生活化　　蘇霍姆林斯基說過；“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！苯處煹氖滓蝿?wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文創(chuàng)造和提供具體生動(dòng)、可借聯(lián)想的學(xué)習(xí)背景，使

2、學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和課文內(nèi)容形成相似和諧的振動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)感知體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的多元智能?！对品孔印肥且粍t具有極強(qiáng)的情趣性的童話故事，教學(xué)時(shí)我把整篇課文內(nèi)容外化為活動(dòng)的生活背景——在教室的前后黑板畫上藍(lán)天、白云，為每一位學(xué)生準(zhǔn)備一張小鳥頭貼；讓全班的學(xué)生一起做一下小鳥跟媽媽飛上藍(lán)天：看見這么美的天空你們想說什么，想做什么？接著讓小鳥（學(xué)生）用白云（棉花）造一下云房子，最后互相介紹自己造的云房子，邀請(qǐng)別的小鳥（學(xué)生）到自己的云房子里去做客玩?！@樣把整篇文章內(nèi)容活化為生活情境，感染學(xué)生進(jìn)入角色（小鳥）體驗(yàn)他們的快樂；此時(shí)學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)既是教材更是生活。學(xué)生在這個(gè)特定的生活場(chǎng)

3、景里達(dá)到忘我的境界，真真切切感受到了云房子的有趣，并自覺地學(xué)習(xí)書上的語(yǔ)言把自己造的云房子介紹得更有趣。圍繞著教材，師生沉浸在一個(gè)充滿情感、言語(yǔ)交流的“場(chǎng)”中?！　《⒄Z(yǔ)言訓(xùn)練的生活化　　閱讀是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，要巧妙創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文的各種雙向互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲得直接的說話內(nèi)容，讓他們的思維感官始終處于一種是我自己要學(xué)要說的活潑狀態(tài)。著名特級(jí)教師于永正有很多語(yǔ)言訓(xùn)練都是巧妙孕育于生活場(chǎng)景之間的，最為著名的就是古詩(shī)《草》的聽說讀的訓(xùn)練。在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》《鳥島》時(shí)，我根據(jù)班級(jí)學(xué)生智力接受水平創(chuàng)設(shè)了這樣幾個(gè)生活場(chǎng)景（即分層的語(yǔ)言訓(xùn)練）讓學(xué)生自主選擇：請(qǐng)你做小導(dǎo)游帶旅客觀光

4、；請(qǐng)你設(shè)計(jì)富有特點(diǎn)富有創(chuàng)意的招徠游客的廣告語(yǔ)；如果老師要去這個(gè)地方旅游，你會(huì)建議我什么時(shí)候去，說說你的理由。這樣的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活，注重了學(xué)生“個(gè)人意義”的學(xué)習(xí)，極大激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、說話欲望；不但對(duì)學(xué)生進(jìn)行了復(fù)述課文的訓(xùn)練，而且有層次有深度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、創(chuàng)造語(yǔ)言的訓(xùn)練。在老師創(chuàng)設(shè)的生活課堂中，學(xué)生始終興致勃勃、全身心的投入，不光達(dá)到了學(xué)以致用，更達(dá)到了學(xué)創(chuàng)致用?！　∪?、思想教育的生活化　　法國(guó)人丹納在《藝術(shù)哲學(xué)》中說“人所能了解的感情只限于和他自己感到的相仿的感情?！币虼私處熞酒饘W(xué)生的生活情感，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的生活情境中受到熏陶和感染，與教材

5、形成共鳴，獲得真正的心靈體驗(yàn)。如在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》時(shí)，我設(shè)計(jì)了“梅蘭芳二次拜師學(xué)藝”的場(chǎng)景，通過演師傅這一角色（你看到梅蘭芳的眼神有這么大的變化時(shí)，你會(huì)說些什么，做些什么）學(xué)生在對(duì)話表演中紛紛說出了這樣的話：“你真是個(gè)勤學(xué)苦練的好孩子，我收你為徒了！”“你勤學(xué)苦練的精神讓我佩服，你將來肯定會(huì)有出息的，我愿教你學(xué)唱戲！”……又如《鳥島》課末小導(dǎo)游介紹的時(shí)候總會(huì)提醒游客小心自己的腳下，別踩壞了鳥蛋和幼鳥；交流廣告語(yǔ)的時(shí)候，有一些也滲透了思想教育——“請(qǐng)來鳥島看鳥，請(qǐng)來鳥島愛鳥！”“一切精彩在鳥島，一切真愛在鳥島…‘鳥的世界，愛的天堂”…·通過這樣一個(gè)個(gè)生活畫面設(shè)計(jì)，學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到鳥是

6、人類的朋友，要愛鳥護(hù)鳥的道理了。教師不需多問，學(xué)生已然在講！　　語(yǔ)文課堂呼喚生活的回歸。惟有如此，課堂才會(huì)變成激蕩抒唱學(xué)生生活情感的課堂；惟有如此，學(xué)生才會(huì)在親切的沒有壓力的課堂中主動(dòng)地實(shí)踐、體驗(yàn)、探究和更好地發(fā)展。