語文(心得)之小學語文課堂呼喚教師范讀的回歸.doc

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1、語文論文之小學語文課堂呼喚教師范讀的回歸  一、不想讀  新課改之下,現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展與影響,課件上點擊一下就會出來動態(tài)的課文的范讀,方便又省力,老師不需要自己親自示范朗讀。也有一些語文老師為了突出學生是主體,老師是學習的組織者的教學理念,在課堂上把自己藏起來,把更多的時間留給學生發(fā)揮。這本是無可厚非的符合教改的課堂教學。但是往往物極必反,時間一長,很多老師藏著藏著就把自己藏忘了。表現(xiàn)在朗讀方面的是一些高水平的老師忽略了自身的朗讀示范。課堂上任由學生“想怎么讀就怎么讀”或者是請朗讀水平較好的學生進行范讀。仿佛老師范讀就沒有把

2、學生的主體地位突出來,不符合課改要求而不想讀?! 《?、不愿讀  高水平的范讀,對老師的要求較高。老師需要像演員一樣,時而忘我縱情,時而聲音嗚咽,時而奶聲奶氣……這絕不是會認字張開口就能讀。如“遙遠的北京城,有一座天安門,廣場上升旗儀式非常壯觀。我對媽媽說,我多想去看看,我多想去看看?!崩蠋煼蹲x時能夠把文字轉(zhuǎn)化成畫面讓學生感受到,尤其是最后一句要語氣強烈,把鄉(xiāng)村孩子迫切渴望從小世界走向大世界的心情表達出來。對于有些老師不習慣這樣的孩子氣語言,性格使然覺得不適合讀而不愿意讀?! ∪?、不敢讀  觀察身邊的語文有的老師因為長期的教師生涯,

3、患上喉疾,聲音沙啞而不敢放聲讀。也有的老師自認為朗讀水平不佳而不好意思讀。還有的老師朗讀方法有余,朗讀實踐不足,課前沒有好好準備,課上不敢讀。如:小螞蟻爬上“飛機”,蜻蜓起飛了?!靶∥浵仭边@個詞的聲調(diào)要進行音變,老師自己也把握不好,分不清連在一起讀的時候是xiǎomǎyǐ還是xiáomǎyi或是xiáomáyi?老師自己都讀不好,又怎能不擔心沒把學困生教好?又怎能不怕學優(yōu)生會笑話?這種種顧慮都使得老師不敢讀?! ∷?、不屑讀  也有一些老師是不屑讀,思想上沒有對范讀引起足夠的重視。認為朗讀很簡單,學生自己能讀好而不需要老師親自范讀。

4、首先縱向比較,高年級學生已經(jīng)有了朗讀基礎(chǔ),自主性優(yōu)于低年級小朋友。年級越高,學生的識字量越多,朗讀技巧基本把握,朗讀水平漸漸提高,朗讀風格逐步形成。高年級語文老師比低年級語文老師不屑于范讀。其次橫向比較,小學英語課堂上教師的范讀遠遠多于小學語文課堂上教師的范讀。對于陌生的語言的接觸與學習,教師習慣性地一遍又一遍的進行范讀,如果沒有教師的范讀,學生無法把握單詞發(fā)音,朗讀語速,句子停頓等。和英語老師相比,小學語文教師基于母語的優(yōu)勢,自認為語文朗讀對學生來說應(yīng)該沒有多少難度而不屑于進行范讀。  小學語文教師不想、不愿、不敢、不屑范讀的心

5、態(tài)是不利于小學生朗讀水平提高的。尤其是在農(nóng)村小學,孩子的朗讀水平參差不齊。有的孩子說話聲音很小,讀課文的時候聲音更沒有放出來,猶如噎在嗓子里。有的孩子下課玩耍時聲音特別響亮,響亮到尖叫,一到上課就像換了一個人聲音輕飄飄的。還有的孩子背書總是不會背,期末測驗時按課文內(nèi)容填空大多空白或亂填。作為農(nóng)村小學教師我們嚴格要求學生朗讀、背書,但是自己更多的時間是花在閱讀上,放松了自己的朗讀、背書要求。朗讀是背誦的前提,尤其是有感情的當著眾多聽課老師的面背誦出來學生的佳句,課文的精華。沒有對文本的綜合理解,鉆研進文本內(nèi)又跳躍出文本外是做不到的。

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