語(yǔ)文（心得）之小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系生活實(shí)際.doc

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1、語(yǔ)文論文之小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系生活實(shí)際　　《新課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，把社會(huì)生活中最為鮮活的題材引入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂中來(lái)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際呢？　　巧妙導(dǎo)入，讓課堂教學(xué)生活化　　充分利用學(xué)生身邊的生活問(wèn)題，從生活事例中自然過(guò)渡到數(shù)學(xué)課堂，有助于激起學(xué)生求知欲。我教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，先出示一個(gè)圓環(huán)并提問(wèn)：“這個(gè)物體是什么形狀？”學(xué)生答后我接著問(wèn)：“日常生活中，你們見(jiàn)過(guò)哪些物體是圓的？

2、”學(xué)生舉了很多例子：輪胎、光盤(pán)、圓桌、硬幣……我又問(wèn)：“車(chē)輪為什么要做成圓的而不做成正方形或其它形狀的呢？”學(xué)生議論紛紛。我趁熱打鐵：“為什么圓形車(chē)輪滾動(dòng)起來(lái)才會(huì)平穩(wěn)呢？”這時(shí)學(xué)生已不能用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)做出科學(xué)、準(zhǔn)確的回答。見(jiàn)此，我順勢(shì)引入新課：“今天我們一起來(lái)研究圓的特征?！庇谑?，學(xué)生帶著尋求實(shí)際問(wèn)題答案的急切心情進(jìn)入新的學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入備受學(xué)生喜歡，把較為抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的日常生活現(xiàn)象，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和背景出發(fā)，學(xué)生自然體會(huì)到生活處處皆數(shù)學(xué)，從而激起學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的興趣?！　∽⒅貒?yán)謹(jǐn)，讓生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系　　我在教

3、學(xué)“小數(shù)點(diǎn)的標(biāo)注”時(shí)，播放了動(dòng)畫(huà)片《小馬虎》讓學(xué)生觀看，“馬小虎把身高算成13米和0.13米”而鬧出笑話讓學(xué)生印象深刻，知道了數(shù)學(xué)講究嚴(yán)謹(jǐn)，明白了做事需要細(xì)致。估算應(yīng)用題也要切合實(shí)際。例如，“四年級(jí)同學(xué)去秋游。每套車(chē)票和門(mén)票49元，一共需要104套票。問(wèn)老師應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢(qián)買(mǎi)票？”課本上給出了兩個(gè)方案：第一種是把49看作50，把104看作100，結(jié)果是準(zhǔn)備5000元；第二種是把49看作50，把104看作110，結(jié)果是5500元。哪種更合理？很多學(xué)生說(shuō)準(zhǔn)備5000元合理。我問(wèn)“準(zhǔn)備5000元夠嗎？”學(xué)生這才發(fā)現(xiàn)答案與實(shí)際生活不符，于是選擇550

4、0元。我又問(wèn)“把104看作110，有什么依據(jù)嗎？”大家都找不出來(lái)，我跟進(jìn)引導(dǎo)“沒(méi)有更好的方案？”學(xué)生交流討論得出把49看作50，104不變，準(zhǔn)備5200元錢(qián)更合理?？梢?jiàn)，估算既可口算，又要符合實(shí)際。　　動(dòng)手操作，解決生活中的問(wèn)題　　學(xué)生動(dòng)手操作、親自參與實(shí)踐，有助于他們嘗到求知的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)由形象思維向抽象思維過(guò)渡，架起連接數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的橋梁。例如，我在教學(xué)“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了讓學(xué)生理解平行四邊形具有“不穩(wěn)定性”這一特性，課前，我先讓每組學(xué)生用木條做一個(gè)三角形和一個(gè)長(zhǎng)方形；課上，我先請(qǐng)各小組推拉三角形框架，觀察它的形狀是否會(huì)發(fā)生

5、變化？然后請(qǐng)各小組兩人合作拉一拉長(zhǎng)方形，觀察它的形狀是否會(huì)發(fā)生變化？隨后充分展示學(xué)生操作的結(jié)果，讓學(xué)生自己來(lái)評(píng)析。他們各抒己見(jiàn)，最終得出平行四邊形具有不穩(wěn)定性，易變形，從而認(rèn)識(shí)了伸縮門(mén)開(kāi)關(guān)門(mén)的原理?！　W(xué)會(huì)應(yīng)用，將數(shù)學(xué)融入生活　　教學(xué)過(guò)程中，每學(xué)到一個(gè)新的知識(shí)，我都要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)際，去解決一些實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合。例如，在教學(xué)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖之后，我讓學(xué)生去收集1-6年級(jí)各年級(jí)喜歡語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語(yǔ)各科目的人數(shù)，并分組繪制縱向復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖和橫向復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。通過(guò)這些活動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的理解和應(yīng)用

6、能力，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。又如，在教學(xué)畫(huà)角之后，我讓學(xué)生自己拿一副三角板拼角，畫(huà)在紙上后用量角器再量一量；還有就是采用同桌之間一個(gè)學(xué)生說(shuō)度數(shù)，一個(gè)畫(huà)的方式鞏固；課后，讓他們用自己畫(huà)的角拼圖案。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，既加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。