做好課后反思提高教學(xué)效果.doc

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1、做好課后反思提高教學(xué)效果課后反思應(yīng)具備的內(nèi)容1反思教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有定向、激勵(lì)、調(diào)控、制約等心理作用，完成同樣的教學(xué)任務(wù)，具有明確的教學(xué)目標(biāo)比沒有教學(xué)目標(biāo)要節(jié)省60%的時(shí)間。因而，有人形象地比喻沒有目標(biāo)的教學(xué)是飯后散步，有目標(biāo)的教學(xué)是運(yùn)動(dòng)會(huì)上的賽跑。所以目標(biāo)明確與否，直接影響著思想政治課的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)目標(biāo)包括總目標(biāo)及分類目標(biāo)等。2反思教學(xué)內(nèi)容。包括反思落實(shí)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、理論聯(lián)系實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)等內(nèi)容。3反思教學(xué)方法。“教無定法，貴在得法”每堂課后，反思一下本堂課是否突破了課堂教學(xué)目標(biāo)的短視性，是否突破了教材對(duì)學(xué)生教育的禁錮性，是否突破了師生交流的單向性，是否突破了教學(xué)設(shè)

2、計(jì)的程序性，是否突破了課堂教學(xué)時(shí)空的封閉性，是否突破了能量消耗上的定位性，是否突破了時(shí)間利用上的偏見性，是否突破了課堂教學(xué)測評(píng)的傳統(tǒng)導(dǎo)向性；及時(shí)回顧在講授知識(shí)和培養(yǎng)能力方面，是否適合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容刪除和補(bǔ)充是否合理，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突破，思想性和科學(xué)性是否統(tǒng)一和諧，師生活動(dòng)是否科學(xué)分配時(shí)間，在活動(dòng)中是否全體學(xué)生都能參與，是否調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，是否每位學(xué)生都學(xué)有所得，等等。4反思教學(xué)過程。反思在教學(xué)過程中，是否使學(xué)生成為了教育活動(dòng)的主體和自我發(fā)展的主體。例如，是否做到引導(dǎo)學(xué)生多參與，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性；引導(dǎo)學(xué)生多比較，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性；引導(dǎo)學(xué)生多角度思考

3、，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性；引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)多練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性；引導(dǎo)學(xué)生多質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性；引導(dǎo)學(xué)生多討論，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性；引導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生思維的拓展性，等等。新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。一．課后反思應(yīng)應(yīng)對(duì)的策略1寫教學(xué)后記。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶?！笨梢詮囊韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行：記課堂的成功之舉；記“敗筆”之處；

4、記教學(xué)機(jī)智；記學(xué)生見解；記再教設(shè)計(jì)。這樣可以做到揚(yáng)長避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。寫課后反思，貴在及時(shí)，貴在執(zhí)著。2研究與分析。俗話說：“當(dāng)局者迷旁觀者清?！庇袟l件的教師可以采取微格教學(xué)，把自己的教學(xué)過程拍下來，反復(fù)揣摩。例如，借助錄音錄像，教師也可以確切的估計(jì)講授、學(xué)生發(fā)言、引導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生自己分析、反思和實(shí)踐各占時(shí)間多少；可以清晰的了解自己的教學(xué)語言是否精煉、生動(dòng)，體態(tài)語言是否自然、協(xié)調(diào)；可以知曉自己是如何對(duì)待學(xué)生的不同觀點(diǎn)和意見的；可以全面了解和分析每一個(gè)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)的，等等。由此，教師可以進(jìn)行行為研究的反思，瞄準(zhǔn)具體的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟，

5、提出設(shè)想，制訂計(jì)劃，然后付諸教學(xué)實(shí)踐以確定其有效性。3交流與探討。積極參加校內(nèi)或上級(jí)部門舉行的公開課、優(yōu)質(zhì)課、示范研究課、調(diào)講課，評(píng)價(jià)別人，反省自己；也可以與其他教師互相觀摩彼此的教學(xué)并交流意見，以求共同進(jìn)步。教師個(gè)體反思更多的是個(gè)人對(duì)解決問題的假設(shè)，如果能與同事進(jìn)行磋商，共享反思，教師之間便能相互促進(jìn)，共同提高。4研究反饋信息。學(xué)生的信息反饋可以采用結(jié)果性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式。教師可以在課前、課中、課后、期中、期末或采用問卷、談話、意見箱等方式隨時(shí)的收集學(xué)生的反饋信息。也可以從學(xué)生作業(yè)、文章、討論、活動(dòng)中反思教學(xué)過程，想一想為什么某個(gè)問題學(xué)生普遍掌握很好或者很不好，認(rèn)

6、真回顧教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)。把這些作為寶貴的資源，然后加以梳理和反思，使課堂教學(xué)及時(shí)調(diào)整，補(bǔ)充和完善。