讓學(xué)生成為堂真正的主角.doc

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1、讓學(xué)生成為課堂真正的主角房縣二中吳蘭芳余開兵在新課改的背景下，全力實(shí)施素質(zhì)教育，課時(shí)大幅度減少，但是內(nèi)容并沒有減少。高中生物尤其是如此，課時(shí)相對(duì)較少，而新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容繁多，對(duì)老師學(xué)生的要求高了，那么，我們?cè)撛鯓硬拍茉谟邢薜臅r(shí)間里，完成既定的教學(xué)任務(wù)同時(shí)又達(dá)到相應(yīng)的效果呢，提高課堂教學(xué)效率就顯得非常重要了。一、教師角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)高效課堂讓老師少講，學(xué)生多學(xué)、多說；老師先不講，只是告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、內(nèi)容或者是發(fā)現(xiàn)的某個(gè)問題，學(xué)生要將被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)索取，學(xué)生要?jiǎng)悠饋?lái)，還要在同學(xué)面前講出來(lái)。學(xué)生要從過去的觀眾變成演員、當(dāng)事人，要重建一種

2、新的課堂秩序，要克服人類最大的弱點(diǎn)“惰性”。學(xué)生的規(guī)范變成習(xí)慣，需要教師告訴學(xué)生如何做，需要老師堅(jiān)持點(diǎn)評(píng)，采用合適的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生發(fā)生質(zhì)的飛躍這一過程需要長(zhǎng)期的培訓(xùn)。美國(guó)教育家波麗亞說過：“學(xué)習(xí)任何東西最好的途徑是自己發(fā)現(xiàn)?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要善于設(shè)問、啟發(fā)誘導(dǎo)、啟迪學(xué)生的思維，創(chuàng)造條件讓學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。這樣做不進(jìn)鍛煉的學(xué)生積極思考的思維品質(zhì)，而且讓學(xué)生獲得一種成就感，體驗(yàn)到成功的快樂。二、巧用實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。心理學(xué)研究顯示，學(xué)生遇到自己感興趣的問題時(shí)，神經(jīng)系統(tǒng)的激奮水平較高，大腦接受的信息印象就深。所以教師在課堂上盡可能多舉一些課堂

3、知識(shí)相關(guān)的生命現(xiàn)象，很自然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講解選修一的第一單元發(fā)酵工程時(shí)，就以日常生活中的實(shí)例講解“水果放久了為什么有酒味？”“我們家里做的黃酒在天氣變熱時(shí)為什么會(huì)變酸？”等等。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)俗話說：“予人以魚，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”。教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。在高

4、三復(fù)習(xí)時(shí)講解了分離定律和自由組合定律，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，但在自主練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)問題重重。首先，對(duì)分離定律和自由組合定律的理解不清，更難找出其中的聯(lián)系，所以在解題時(shí)無(wú)從下手,例如一個(gè)正常的女人與一個(gè)并指(Bb)的男人結(jié)婚，他們生了一個(gè)白化病且手指正常的孩子。求再生一個(gè)孩子：(1)只患并指的概率是_____。(2)只患白化病的概率是_____。(3)既患白化病又患并指的男孩的概率是____。(4)只患一種病的概率是_____。(5)患病的概率是_____。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這種問題后，我讓學(xué)生首先忘掉自由組合定律的概念，先復(fù)習(xí)分離定律的概念及其規(guī)律，并讓學(xué)生自己

5、整理出一個(gè)有關(guān)分離定律規(guī)律的圖表，如圖：親代基因型子代基因型及比例自帶表現(xiàn)性及比例AA×AAAA全顯性AA×AaAA:Aa=1:1全顯性AA×aaAa全顯性Aa×AaAA:Aa:aa=1:2:1顯性：隱性=3:1Aa×aaAa:aa=1:1顯性：隱性=1:1aa×aaaa隱性然后再做自由組合的題時(shí)，把他們拆成多個(gè)分離定律，例如上題由題意知，第1個(gè)孩子的基因型應(yīng)為aabb，則該夫婦基因型應(yīng)分別為婦：Aabb；夫：AaBb。將其拆違兩組，即親代為Aa和Aa則子代白化病aa的概率應(yīng)為1/4(非白化病A_概率應(yīng)為3/4)；親代bb和Bb子代中并指B_的概率應(yīng)為1/2(

6、非并指bb概率為1/2)。這樣可得兩病兼得的概率為1/4和1/2的乘積，這個(gè)題接迎刃而解了。四、把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，抽象問題形象化例如，在講到雜交育種利用的原理時(shí)，就可以按照這樣的思路：根據(jù)雜交育種的定義，是將多個(gè)優(yōu)良性狀集中在一起，那么優(yōu)良性狀是由什么控制的呢？學(xué)生根據(jù)以前學(xué)到的知識(shí)會(huì)回答是基因；那么將優(yōu)良性狀集中在一起，實(shí)質(zhì)是將什么集中在一起呢？學(xué)生會(huì)回答是將控制優(yōu)良性狀的基因集中在一起；最后問，將基因集合在一起用專業(yè)術(shù)語(yǔ)怎么說呢？學(xué)生會(huì)回答是基因重組。在這個(gè)過程中，如果有多余的時(shí)間，還可以引導(dǎo)學(xué)生將基因是怎么樣指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成從而控制性狀這一過程復(fù)習(xí)一遍。

7、?總之，課堂學(xué)習(xí)效率的高低，直接影響到知識(shí)的理解和掌握，也影響到課后作業(yè)的速度，關(guān)系到學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)高低。培養(yǎng)學(xué)生課堂上高效率、聽課、高效率學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，通過老師的培養(yǎng)、同學(xué)們之間的經(jīng)驗(yàn)介紹和相互交流，讓每一位學(xué)生都活躍起來(lái)成為課堂中真正的主角，讓每一名學(xué)生都能找到一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，是提高效率、減輕負(fù)擔(dān)最有效的措施，我們教育工作者必須為學(xué)生高效率學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)繼續(xù)做出不懈努力。