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1、山西科技SHANXISCIENCEANDIECHN0L0GY2014年第29卷第5期文章編號(hào)：1004—6429(2014)05—0081—04收稿日期：2014—05—27-．_●■_一‘=，同校教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)監(jiān)控評(píng)價(jià)研究姚蓉(湖南師范大學(xué)公共管理學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙，410081)摘要：高校教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)監(jiān)控是指對(duì)高校教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中所涉及的重要因素進(jìn)行及時(shí)且恰當(dāng)?shù)母櫛O(jiān)督和控制。應(yīng)從職業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力、科學(xué)研究、實(shí)踐活動(dòng)、組織支持等方面構(gòu)建高校教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)監(jiān)控評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。關(guān)鍵詞：高校教師；專業(yè)發(fā)展；動(dòng)態(tài)監(jiān)控；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中圖
2、分類號(hào)：G642．8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A高校教師專業(yè)發(fā)展是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外學(xué)者、高校管理者以及蹴而就的，而是一個(gè)不斷提升的內(nèi)化過(guò)程，一個(gè)推陳出新的動(dòng)態(tài)眾多的高校教師研究的一個(gè)熱點(diǎn)領(lǐng)域。據(jù)國(guó)內(nèi)外資料顯示，針對(duì)過(guò)程。因此，敦促高校教師有意識(shí)地提高職業(yè)素養(yǎng)，是其做好教高校教師專業(yè)發(fā)展方面的研究主要集中于促進(jìn)高校教師成長(zhǎng)的育工作的前提保障。方法以及相應(yīng)的策略上，對(duì)于高校教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)監(jiān)控研1．2對(duì)教師教學(xué)能力是否提升進(jìn)行監(jiān)控究還是相當(dāng)薄弱。事實(shí)上，作為知識(shí)創(chuàng)新、整合和傳播者的高校教師教學(xué)能力的高低直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量的好壞，關(guān)系學(xué)校教師，其工作具有復(fù)雜度高
3、、自由度高等特點(diǎn)，他們?cè)趯I(yè)發(fā)展的生存和發(fā)展。對(duì)教學(xué)能力實(shí)施監(jiān)控，是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理過(guò)程中經(jīng)常會(huì)呈現(xiàn)出個(gè)體性、隨意性、片面性、功利性等問(wèn)題，在的重要手段，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。因此，在高校管理某些情況下，甚至?xí)霈F(xiàn)發(fā)展停止不前的局面。因此，對(duì)高校教過(guò)程中，需要對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素進(jìn)行觀察、分析和實(shí)施師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控是避免其發(fā)展陷入誤區(qū)的重要保障。干預(yù)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。1．3對(duì)教師科研進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)控1高校教師專業(yè)發(fā)展監(jiān)控系統(tǒng)的內(nèi)容21世紀(jì)的今天，高校教師如果想在教學(xué)方面有所成就，僅憑意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家帕累托提出
4、了一個(gè)著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理——照搬書本是絕對(duì)不可能達(dá)到的，而是要潛心于教學(xué)科研。另外，二八原理：即在任何特定的群體中，重要的因子通常只占少數(shù)，而高校教師專業(yè)能力的提升、專業(yè)知識(shí)的拓展等等都離不開科學(xué)不重要的因子則常占多數(shù)。因此，只要控制重要的少數(shù)，即能控制研究?？茖W(xué)研究是繼教學(xué)之后高校教師第二項(xiàng)重要的工作職責(zé)，全局。反映在數(shù)量比例上，大體就是2：8。這就是應(yīng)用很廣的“重要同時(shí)科學(xué)研究程度的高低也能明確地反映出高校教師的專業(yè)發(fā)的少數(shù)與瑣碎的多數(shù)——_2／8原理”?！吨腥A人民共和國(guó)高等教育展水平。因此，也需要對(duì)教師科研情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤監(jiān)控。法》第
5、四章第三十一條中明確規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以人才培養(yǎng)為1．4對(duì)教師實(shí)踐能力進(jìn)行監(jiān)控中心，開展教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國(guó)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020)中指家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。”_1因此，在高校教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，只要掌控出：高校教師不僅要進(jìn)行教學(xué)與科研工作，還要努力提升其社會(huì)住幾項(xiàng)重要內(nèi)容(如教學(xué)、科研、實(shí)踐等)，就可以正確評(píng)價(jià)高校教服務(wù)能力，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，加快科技成果轉(zhuǎn)化。因此，加強(qiáng)對(duì)師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，為他們提供建設(shè)性的指導(dǎo)性意見。美國(guó)美國(guó)教社會(huì)實(shí)踐能力的監(jiān)控，使高校教師不僅通過(guò)社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)展現(xiàn)
6、育評(píng)價(jià)專家ThomasR．Guskey(2004年)也指出，專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)自己的專業(yè)能力，而且還能加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，甚至還能激方法迫使我們不僅從個(gè)人進(jìn)步的角度，而且從組織提高解決問(wèn)發(fā)出創(chuàng)新性思維。題能力以及自我更新能力的角度去看待過(guò)程。在此，Guskey主1．5組織因素方面的監(jiān)控要論述了組織對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要意義。因此，對(duì)高校教師專要確保高校教師專業(yè)持續(xù)性發(fā)展，除了對(duì)高校教師個(gè)體行業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)監(jiān)控不僅要關(guān)注教師自身的活動(dòng)行為，還要關(guān)注為進(jìn)行監(jiān)控之外，還必須對(duì)高校教師的歸屬單位——高校進(jìn)行學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的支持度。監(jiān)控，督促其營(yíng)造一
7、個(gè)利于教師學(xué)習(xí)發(fā)展的社會(huì)環(huán)境。本文將高校教師專業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展監(jiān)控的概念定義為：對(duì)高校2高校教師專業(yè)發(fā)展監(jiān)控系統(tǒng)因素分析教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展過(guò)程中所涉及的教師職業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力、科研能力、實(shí)踐能力以及組織支持等因素，進(jìn)行及時(shí)且恰當(dāng)基于對(duì)高校教師專業(yè)發(fā)展能力監(jiān)控內(nèi)容的分析，本文將高的跟蹤監(jiān)督和控制，以消除高校教師發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的隨意性、校教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)監(jiān)控因素概括為職業(yè)素質(zhì)發(fā)展監(jiān)控、教學(xué)個(gè)體性，甚至無(wú)效性的問(wèn)題，確保高校教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)入良性發(fā)能力發(fā)展監(jiān)控、科學(xué)研究發(fā)展監(jiān)控、實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展監(jiān)控、組織支展的軌道。持發(fā)展監(jiān)控5個(gè)方面，從而在湖南省高校中
8、進(jìn)行實(shí)證調(diào)查和驗(yàn)1．1對(duì)教師職業(yè)素質(zhì)是否獲得提升進(jìn)行監(jiān)控證分析。在此，本文特認(rèn)定高校教師職業(yè)素養(yǎng)指的是高校教師從事本文主要采取文獻(xiàn)法、訪談法和專家評(píng)定法設(shè)計(jì)相應(yīng)的調(diào)其本職工作所必須具備的理論知
