高校教師發(fā)展動(dòng)態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)研究

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1、高校教師發(fā)展動(dòng)態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)研究姚蓉湖南師范大學(xué)公共管理學(xué)院摘要：該文通過(guò)探宄高校教師的職業(yè)特點(diǎn)，以及該特點(diǎn)對(duì)監(jiān)控環(huán)境的內(nèi)在要求，建立了高校教師發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)控模型。根據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)模型分析了高校教師發(fā)展的監(jiān)控現(xiàn)狀以及構(gòu)建高校教師發(fā)展動(dòng)態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)的必要性，最終創(chuàng)建丫高校教師發(fā)展動(dòng)態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)模型。該論文為維護(hù)和建立高校教師良好的發(fā)展環(huán)境提供了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：高校教師;發(fā)展;動(dòng)態(tài)監(jiān)控模型;1我國(guó)高校教師的職業(yè)特點(diǎn)作為知識(shí)的創(chuàng)新、整合和傳播者的高校教師，其主要工作仔務(wù)包含三個(gè)板塊，即:教學(xué)、科研、社會(huì)實(shí)踐。因此，高校教師的職業(yè)特點(diǎn)與一

2、般的腦力勞動(dòng)者和企事業(yè)單位的科技人員有著顯著的區(qū)別，本文將其歸納為如下幾個(gè)方面：1.1強(qiáng)烈的成就感一般而言，高校教師屬于受教育程度最高的知識(shí)型員工，這類員工的首要特點(diǎn)是他們具有很強(qiáng)的內(nèi)在激勵(lì)性。高校教師這種強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)欲、成就感以及明確的職業(yè)價(jià)值觀都是其它職業(yè)的知識(shí)分子所不能比擬的。1.2創(chuàng)造性強(qiáng)高校教師在實(shí)際工作屮所承擔(dān)的三項(xiàng)工作任務(wù)都對(duì)“創(chuàng)造性”有著一致的訴求。與其它行業(yè)不同的是，高校教師不僅要在自己的科研領(lǐng)域及實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)造性研宄，還要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)水平與結(jié)構(gòu)，通過(guò)創(chuàng)造性的教學(xué)技巧與教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生

3、理解、掌握、運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。1.3成果周期性長(zhǎng)從教學(xué)方面看，高校教師主要的工作對(duì)象為學(xué)生，他們通過(guò)一系列創(chuàng)造性的勞動(dòng)，使大學(xué)生在知識(shí)積累、思想成熟、冰干增長(zhǎng)、修養(yǎng)豐富等方面逐漸獲得提升，這個(gè)培養(yǎng)周期需要比較長(zhǎng)的時(shí)間；從科研方面來(lái)看，其工作內(nèi)容主要為科學(xué)創(chuàng)造，而科學(xué)創(chuàng)造工作需要教師投入大量的精力與吋間。2髙校教師職業(yè)特點(diǎn)對(duì)髙校教師發(fā)展監(jiān)控系統(tǒng)的內(nèi)在要求模型與標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)督模型2.1高校教師職業(yè)特征對(duì)高校教師發(fā)展監(jiān)控系統(tǒng)的內(nèi)在要求模型員工發(fā)展監(jiān)控系統(tǒng)，應(yīng)該注重于監(jiān)控的指導(dǎo)作用，在監(jiān)控的過(guò)程中應(yīng)該著眼于其前端控制與過(guò)程控制。2.2我國(guó)高校

4、教師發(fā)展監(jiān)控系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)模型高校教師發(fā)展監(jiān)控系統(tǒng)的四大特點(diǎn)具有不同的層次性。高校教師作為受教冇程度最高的知識(shí)型員工，他們具有很強(qiáng)在內(nèi)在監(jiān)控性。高校監(jiān)控系統(tǒng)作為外部的影響因素，其好與不好直接決定高校教師是否愿意將其強(qiáng)大的內(nèi)在監(jiān)控性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的行為與強(qiáng)勁的動(dòng)力。綜上所述，高前端性、高過(guò)程性、軟結(jié)果性是高校教師發(fā)展監(jiān)控系統(tǒng)相對(duì)顯性的特點(diǎn)，而內(nèi)在監(jiān)控性則是相對(duì)隱性的特點(diǎn)。顯性特點(diǎn)所包含的三個(gè)方面是構(gòu)成監(jiān)控系統(tǒng)的必要條件，缺乏其中任何一個(gè)都將削弱高校教師的內(nèi)在監(jiān)控作用。因此,創(chuàng)造一個(gè)較好的高校教師的監(jiān)控系統(tǒng)，必須從兩個(gè)層次、四個(gè)方面來(lái)進(jìn)

5、行展開(kāi)，共同構(gòu)成我國(guó)教師發(fā)展的動(dòng)態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)模型。3高校教師發(fā)展動(dòng)態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)的必然性分析從我國(guó)高校發(fā)展的歷史中看，教師發(fā)展的監(jiān)控系統(tǒng)總是處于偏離標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)控模型的狀況，因而也在高校教師成長(zhǎng)的過(guò)程中造成了許多嚴(yán)重的問(wèn)題。高校教育改革之前，我國(guó)高校教師發(fā)展的監(jiān)控系統(tǒng)呈現(xiàn)出無(wú)前端性、無(wú)過(guò)程性、硬結(jié)果性的特點(diǎn)，高校教師的發(fā)展?fàn)顩r總體處于一種弱監(jiān)控狀態(tài)屮。高校教師發(fā)展的監(jiān)控狀況之所以如此，重耍原因表現(xiàn)在于不了解高校教師發(fā)展的特點(diǎn)，也不知如何確定控制的關(guān)鍵因素，因此也就無(wú)法改善教師發(fā)展監(jiān)控系統(tǒng)的被動(dòng)局面。建立高校教師發(fā)展動(dòng)態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)，實(shí)

6、時(shí)測(cè)量與評(píng)價(jià)高校教師的發(fā)展?fàn)顩r，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，才能給高校教師提供一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境。4高校教師發(fā)展動(dòng)態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)功能基于以上分析，高校教師發(fā)展動(dòng)態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)應(yīng)具有如下兒方面功能:指標(biāo)描述功能、0標(biāo)設(shè)計(jì)功能、動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)功能、實(shí)吋評(píng)價(jià)功能、預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)功能、指導(dǎo)功能。在該體系中，這六大功能和互關(guān)聯(lián)，互為依托的形成一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，其終級(jí)目標(biāo)是幫助高校教師尋找一條合理的發(fā)展軌道。5結(jié)語(yǔ)本文研究成果主要在三個(gè)方面，一是通過(guò)研究高校教師的職業(yè)特點(diǎn)及對(duì)控制系統(tǒng)的內(nèi)在規(guī)定性，建立了高校教師發(fā)展的監(jiān)控系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)模型。二是通過(guò)分析我W高校監(jiān)控的實(shí)際情況

7、，建立了我W傳統(tǒng)的高校教師發(fā)展監(jiān)控模型。三是構(gòu)建了高校教師發(fā)展的動(dòng)態(tài)監(jiān)控模型。這些研究結(jié)果為正確認(rèn)識(shí)我國(guó)高校教師發(fā)展的監(jiān)控現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題提供了重要的視角，也為高校建立良好的教師發(fā)展監(jiān)控系統(tǒng)提供Y理論棊礎(chǔ)。在后續(xù)研宂屮，需要通過(guò)統(tǒng)計(jì)等定量方法對(duì)構(gòu)建高校教師發(fā)展動(dòng)態(tài)監(jiān)控的指標(biāo)體系進(jìn)行研宄。外，通過(guò)數(shù)學(xué)模型獲得該模型中出現(xiàn)的Q值，并如何劃分Q值的范圍也是后續(xù)研究中非常重要且關(guān)鍵的任務(wù)。參考文獻(xiàn)[1]林筠.績(jī)效管理[M].西安:西安交通大學(xué)出版社，2010,2^3.[2]朱曉紅.高校教師持續(xù)性專業(yè)發(fā)展能力的評(píng)價(jià)研究[J].鄭州大學(xué)

8、學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2012(01)?