語文“三味”：讀味、品味、寫味-論文.pdf

《語文“三味”：讀味、品味、寫味-論文.pdf》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、Q語文“三味”：讀味、品味、寫味江蘇省徐州市銅山區(qū)利國鎮(zhèn)中心中學徐晌有幸讀到特級教師王崧舟先生的《好課三味》，對他的關(guān)于了，此時的他們沉浸在巨大的悲痛中，有的學生還在悄悄拭淚，“有語文味是一堂好課的標準之一”深有同感。語文承載的是語看來學生被文章的情感感染了。言文化，我們要教的就是這個，也就是我們常說的語文味。一篇二、品味——品詞鑒句。咬文嚼字文章要教出語文味，學生學到什么才是最重要的。初中語文課品味文本的語言，理解其中的意蘊，體悟其中的深刻情感，堂完全可以借鑒王崧舟先生的見解，從“讀味”“品味”“寫味”三這是語文學習的重要任務，也是學習文章的重難點。那么，如何方面下

2、功夫。下面，筆者聯(lián)系自己的教學實踐談談如何走好這教會學生品味語言，領(lǐng)會作者的真情實感?三步。首先，我們要引導學生把他們不懂的語句加以討論探究，在一、讀昧——動情誦讀，靜心默讀集體的力量下解決難題。質(zhì)疑的同學如果不能完全理解，還可以我國古代的教育方式以讀為主，可以是單純的朗誦，讓學生繼續(xù)質(zhì)疑，大家?guī)椭罱K解決問題。教師可以把自己認為有難在后來的生活體驗中慢慢領(lǐng)會文章的意趣；也可以是先讀后講，度的但很重要的問題，單獨提出來讓大家繼續(xù)討論，這實際上就在講析中加深學生印象，深刻領(lǐng)會作品的情境??以前我們總是學習的難點。老師這時不要急于輔導，看看學生的表現(xiàn)再說。認為這是落后的

3、方法，現(xiàn)在看來，這是古人留給我們的一筆寶貴如果各組的同學幾分鐘后都沒有著落，這時教師就要適時點撥的財富。“這種不求理解、大量背誦的方法是培養(yǎng)天才的真實方一下，讓學生繼續(xù)討論。在這個過程中，教師要留給學生一點時法，??強調(diào)反復朗讀?！比毡居夷X開發(fā)專家七田真在《超右腦間，不要擔心時間不夠用了，不要急于求成。教師要教的就是“授照相記憶法》這樣評價我國這種讀書方式。如此好的天才教育漁”，答案不重要，重要的是品味語句、咬文嚼字的方法。學生學方式，我們要好好加以學習利用。會了本領(lǐng)，再加速進度也未為不可。注意的是，老師一定要學會中學時期正是學生記憶的最佳時期，許多知識記住后成為懶一

4、點，慢一點，這樣學生就會變得勤快一點，聰慧一點。只要學其一生取之不盡的寶庫。所以我們要利用一切可以利用的時間，生能放飛，我們就只做那個掌舵的船長即可。讓學生充分朗讀，熟讀成誦，在讀的過程中思考，在讀的過程中三、寫昧——圈畫點注，摘抄書作品味，從而品味出文章中作者那獨到的情味。讀味、品味固然重要，但最終目的還是要放在寫上，讀寫結(jié)如教學七年級語文曹操的名篇《觀滄?！芬徽n，我們就采用合才能提高學生的閱讀能力和寫作能力，從而實現(xiàn)提高學生語了多種讀法相結(jié)合的方式，從而實現(xiàn)對文本的品味。首先在預文素養(yǎng)的最高目標。所以，在預習階段我們就要求學生在讀的習課文時，要求學生讀準字音、明確

5、字義，大體翻譯詩義，并達到過程中仔細思考，把自己認為重要的知識劃出來，把自己獨到的朗讀流利的程度。對于能力強的學生，甚至要求初步達到背誦體會寫在文本旁邊，遇到不懂的內(nèi)容在書上作一下標記，以備上全詩的目標。在這個基礎(chǔ)上，我又對下一步的朗讀提出要求：1．課質(zhì)疑。這些工作盡量讓學生在預習時完成，這樣我們才可以在詩文中寫了什么意象，借此表達了作者什么情感?2．根據(jù)對詩文自主討論階段得到有質(zhì)量的問題。你會發(fā)現(xiàn)，如果學生不能在課的初步理解，給文章分層次，并說出段落大意。這樣學生帶著問前做好圈點標注，那么在質(zhì)疑和探究階段就會潦草應付。有人題默讀課文，靜靜地思考，在思考中品出作者的行

6、文思路和情感說，提出問題比回答問題重要得多。此話不假，我們經(jīng)常提到的歷程。創(chuàng)新意識就是指會提出問題。中國的孩子會做題是出名的，但提另外，誦讀必須存在于學習課文的全過程中，只有多讀多問能力不是一般的差，這是質(zhì)疑能力訓練得太少，所以我們要在思，才能品味出文章的語言美、意境美、形象美、情感美。在涵詠“寫”上多下功夫，提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力。品味階段，可以用有感情地朗讀課文來幫助學生進一步品味其我們經(jīng)常在學完文章后，布置學生把自己認為優(yōu)美的句子中的情味。如教學七年級史鐵生的《秋天的懷念》一文，學生很和詞語寫下來，并達到熟記，學以致用。我們看到，學生找到的難體會作者刻骨的

7、痛徹，教師就要幫助學生認識作者的情感體大多都是文本中語言生動、情感動人的語句?？梢姡瑢W生不是不驗。如這句“別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：‘我那個有會品評好文章，他對好文章有著非常敏銳的感受。我們要善于引病的兒子和我那個還未成年的女兒??”’在學生看來，這句話導學生多讀文章，多去摘抄好句好詞，以達到會用會寫。寫也是無非就告訴我們兩個信息，作者母親快死了，她還有兩個兒女讓我們經(jīng)常在課堂上練習的方式——仿寫，在仿寫的過程中，我們她擔心，哪一個母親不擔心自己的孩子?作者母親的擔心蘊含把對文本的理解轉(zhuǎn)移到了寫作的過程中，學以致用，舉一反三，內(nèi)容更多，她不