[精品]案例分析及反思.doc

《[精品]案例分析及反思.doc》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、讓詞語教學(xué)生動(dòng)起來——《秋天的雨》案例分析教學(xué)片斷1:師：秋天的雨，是一把鑰匙，是它打開了秋天的大門。（出示畫有鑰匙的圖片，背面寫有“鑰匙”）請學(xué)生讀。生齊讀：鑰匙師：秋天的雨怎么會是鑰匙呢？生1:因?yàn)榍锾斓挠暌幌?，果子成熟了，莊稼豐收了，就好像把秋天的大門打開了。生2：因?yàn)榍锾煲幌掠?，天氣就越來越?jīng)隽?，好像在告訴我們秋天來了。生3：秋天的雨又細(xì)又小，不像夏天的雨，很大很大，所以它不知不覺地來到我們身邊，把我們帶進(jìn)了秋天。師：同學(xué)們說得真好！那就讓我們帶上這把神奇的鑰匙，走進(jìn)秋天吧!生自由讀課文，感受秋天。教學(xué)片斷2：師：秋天的雨帶著它那盒五彩繽紛的顏料，把顏色都送給了誰呢？

2、生：它把黃色給了銀杏樹。師出示一片畫好的銀杏葉，說：“作者真會觀察，大家看，這片葉子像什么呀？”生高聲說：扇子！師：是呀，它用這把扇子用力地扇哪扇哪，才扇走了夏天的炎熱。（翻過樹葉，讓學(xué)生讀“炎熱”），夏天實(shí)在太熱了，所以“炎熱”的“炎”有兩個(gè)火呢！銀杏葉不用力扇，乂怎么能把炎熱扇走呢！從哪里看出銀杏葉在很用力地扇？生1：扇哪扇哪生2：從“一片片”這個(gè)伺也可以看出，不是一片，而是要許許多多的銀杏葉才能把這炎熱扇走。請學(xué)生一起有感情地讀一讀句子。師：秋雨還把顏色送給了誰？生：紅色給了楓葉。老師取出兩片寫有涼與爽的楓葉，讓學(xué)生讀詞語。師：“爽”字很難寫，誰能上來寫一寫。一名學(xué)生上

3、來書寫，筆順錯(cuò)了。老師范寫，邊寫邊說：“先寫一橫，然后寫四個(gè)，把所有的不快都擋在了外面，人行走在中間感到爽極了?！睂W(xué)生在桌面上書空。老師手里拿著楓葉，邊走邊說：“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，飄到了這里，你收到了什么信息？”生1:我知道秋天來了老師繼續(xù)帶著“郵票”飄，學(xué)生情緒高漲。生2：我知道秋天變涼爽。師：你感覺到秋天的涼爽了嗎？生點(diǎn)點(diǎn)頭。生3：我知道果園里的果子熟了。生4：我知道楓葉紅了。生5：我知道大雁要南飛了師：是啊，這枚小小的郵票給我們帶來多少秋天的信息啊，一齊有感情地讀讀這句話。生讀句子：它把紅色給了楓樹，紅紅的葉子像一枚枚郵票，飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽。教

4、學(xué)片斷3：師：菊花得到的顏色就更多啦，除了課文中寫到的，還有哪些？生1:橙黃的生2：大紅的生3：玫瑰紅的生4：大自然里有的顏色它兒乎都有了請一位學(xué)生朗讀寫菊花的句子。師：你讀得太美了，你看，美麗的菊花在向你“頻頻點(diǎn)頭”（師手里拿著菊花，作點(diǎn)頭樣）讓學(xué)生齊讀詞語：頻頻點(diǎn)頭。師：還有誰能讀得讓菊花向你點(diǎn)頭？請幾位學(xué)生讀一讀。師：菊花這么豐富的顏色可以用課文中的哪個(gè)詞來形容？生：五彩繽紛是啊，誰有這么大的本事變幻出這么多的顏色來呢，難怪作者要稱菊花為生一起說“仙子”師：誰能把這么美的句子讀好？教師在五彩繽紛的秋天的圖片下面板書這個(gè)詞，然后總結(jié)菊花是五彩繽紛的，秋天更是一一生齊說“五

5、彩繽紛”的。師：那就讓我們再次走進(jìn)秋天，去欣賞一下秋天的美景。觀看秋天的錄像。教學(xué)反思：教學(xué)這節(jié)課，讓我感受頗深。有收獲也有遺憾。教學(xué)中，首先是自我感覺到我和學(xué)生都走進(jìn)了文本。感受到了秋天的美。同時(shí)能較好地落實(shí)知識點(diǎn)并拓展，收到較好的效果。在整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)的安排上，能做到有快有慢，有高潮低落，讓課堂有節(jié)奏感,有樂感。能通過各種形式的朗讀讓學(xué)生感受秋天的美。通過多種多樣的朗讀形式能夠達(dá)到“美讀”的目的。一上課，我以看課件背誦課文第一-自然段導(dǎo)入新課，使孩子們對秋雨充滿了好奇，也對學(xué)習(xí)本課充滿了期待。一、重視閱讀興趣的培養(yǎng)。為使學(xué)生“喜歡閱讀”，我在備課時(shí)，設(shè)計(jì)了很多激發(fā)閱讀興趣的

6、方法。比方說在指導(dǎo)第二自然段的閱讀中，老師讓學(xué)生一邊讀一邊想象，再通過配樂和課件再現(xiàn)情境的方法，把學(xué)生帶入課文描寫的情景中，讓他們對閱讀文本產(chǎn)生興趣；在指導(dǎo)第四自然段的閱讀時(shí),通過表演讀的方?法，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，收到了很好的效果。二、重視讀的層次性。每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進(jìn)，學(xué)生經(jīng)歷了從讀得不熟練，到讀得流利有感情的過程。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中，識字、學(xué)詞、練句，走進(jìn)語言文字，體會感悟文本。三、重視讀中積累。《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美，精彩的描寫集中在第二

7、、第四自然段。我把閱讀的重點(diǎn)指導(dǎo)放在這兩個(gè)自然段，聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解重點(diǎn)伺句，背誦積累好的的詞句。學(xué)生在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩的句子、段落，將為他們今后的語言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?？梢哉f，這節(jié)課，學(xué)生將生活帶入課堂,在課堂上他們讀著課文，談著生活，豐富的生活經(jīng)歷幫助他們理解了這么優(yōu)美的散文，使“晦澀”變成了“通俗”。但課堂確實(shí)是一門遺憾的藝術(shù)。安排計(jì)劃只能是預(yù)設(shè)的，而課堂是多變的。本節(jié)課下來沒能完成教學(xué)計(jì)劃，讓我遺憾。主要是在第一部分一些環(huán)節(jié)上花的時(shí)間的太多。第二部分安排欠妥，在某些環(huán)節(jié)放開