觀課議課后的反思.doc

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1、觀課議課后的反思、改進、總結(jié)、提高“莫說冬寒萬花凋，教研花開春季來?！庇质且淮握Z文教學(xué)盛宴，又是一次心的澎湃，我真切地感受到語文教學(xué)的美麗與魅力，真的,行走在語文教學(xué)的途中，我們都是一群追夢者，朝著語文教學(xué)的最美殿堂邁進。作為語文老師的我，無不珍惜每一次觀課的機會，因為無論什么樣的課堂，我都會收獲一些東西。這或許是我一直想的一個問題：我們?yōu)槭裁匆^課？是為了完成一次教研任務(wù)，還是為了提升自己？我時常想，我們一踏進觀課課堂，就進了一個教學(xué)的場，不再僅僅是一個聽課者，應(yīng)該有三重角色：聽課者、作課者、學(xué)生。說是學(xué)生的角色，因為你必須站在學(xué)生的角度，想學(xué)生所想，思學(xué)生所思

2、：老師講的，作為學(xué)生的我聽得明白嗎？他（她）講的內(nèi)容我喜歡嗎？如此等等；說是作課者的角色，因為你必須把自己設(shè)想成作課者，假如你遇到他（她）一樣的課堂問題，你會怎樣處理，怎樣引導(dǎo)，怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性；說是聽課者的角色，這可不必說了，但我們真的做好了聽課者的角色了嗎？聽課者的角色應(yīng)該有后續(xù)的跟進，也就是聽了這節(jié)課后，你的反思，你從這節(jié)課中收獲了什么，還需要對自己的課堂教學(xué)有哪些改進，等等。這三重角色，我們在聽課時要隨時置換，要思考。也是基于我的這種觀課認識，我覺得每一節(jié)課都可以用來修正自己的教學(xué)，改進自己的教學(xué)，提高我們的課堂教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)。因此，我們的評課應(yīng)是

3、診斷性的，既要有亮點的褒獎，又要有善意的提醒，既要有思考，還要有解決問題的對策，這樣我們的課堂教學(xué)才能Fl臻完美。借用張老師上的一?篇課文中的一句“小心，注意，總結(jié)，提高。我把這次的評課也取了一個題目，那就是——反思，改進，總結(jié)，提高。與各位老師一起共勉。聽完張老師的課，辦公室聽同事們說，張老師以前是教數(shù)學(xué)的,今年改教語文，這不由得讓我由衷欽佩，真的，能夠這么快進入語文教師的角色，我打心眼里佩服。以前我也是教數(shù)學(xué)的，在初中教了五年，后來在小學(xué)也教數(shù)學(xué)，改教語文時，很不適應(yīng)，字的讀音，字的筆順，特別是語言的運用總不盡人意，心有萬千言，張嘴難表白。而在張老師的這節(jié)課中

4、，我看到她角色的轉(zhuǎn)變確實很快，對語文課的把握也很好。從問題入手，讓學(xué)生去讀文，悟文，小組合作交流，充分留給學(xué)生讀書、思考的時間，在“慢”的教學(xué)藝術(shù)中讓學(xué)生讀懂了課文。學(xué)生在她的引導(dǎo)下，從課內(nèi)走向了課外，從課堂走向了生活，實現(xiàn)了文本思想的內(nèi)化到遷移，應(yīng)該說教師教明白了，學(xué)生也學(xué)明白了，是一節(jié)很樸實的課，也是一節(jié)很真實的課。但，課堂永遠沒有完美,這或許就是課堂教學(xué)的魅力所在。盤點這節(jié)課，我也有一些思考：一、如何落實語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練點及引讀藝術(shù)。每一篇閱讀教學(xué)，都應(yīng)該有一個語言訓(xùn)練點，這個語言訓(xùn)練點也應(yīng)該是重點的語段，是文章主題思想的內(nèi)核，是作者情感所載。在《“精彩

5、極了"和“糟糕秀了”》這篇文章中，“我有個慈祥的母親……小心，注意,總結(jié)，提高/和“這些年來……我努力地向前駛?cè)ァ?這兩段都可以作為語言訓(xùn)練點，讓學(xué)生談體會,談思考,教師再捕捉引讀的契機。比如，針對第一個語段，可以這樣引讀:“是呀,所以作者說,我有一個……”在老師拋出“在生活中，你有沒有遇到像巴迪一,樣的情況？”教師也可以適時引讀，比如可以說：“難怪作者說，這些年來……"，如此不僅訓(xùn)練了語言，增強了學(xué)生的語感，也把學(xué)生再次帶到了文本，真正在文本中走一個來回。閱讀教學(xué)不能離開文本。我們在閱讀教學(xué)中，有時會出現(xiàn)老師和學(xué)生跑離文本的現(xiàn)象，而且越走越遠，這不得不引起我們的

6、思考。葉圣陶先生說過“用教材教而不是教教材”?！坝媒滩慕獭迸c“教教材”是兩個不同的概念，“用教材教"是以教材為憑借，依托教材，既要走進教材，又要走出教材，這樣才能是真正的語文教學(xué)。而“教教材”是死摳教材，往教材里鉆，作繭自縛，也就是我們所說的教死書。二、讓思維活躍的優(yōu)等生成為教學(xué)資源，激發(fā)全體學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)困生是教學(xué)資源，優(yōu)等生也是教學(xué)資源。我們的語文課堂有一種現(xiàn)象，那就是幾個好學(xué)生霸占了課堂的發(fā)言權(quán)，甚至搶了老師的風(fēng)頭。我這樣說并不是批評我們的語文老師，恰恰相反，我很感動這些老師，因為在平時的教學(xué)中，他們給予了孩子們充分自由表達的時間與空間。我想，如果他們處

7、處鉗制孩子們的發(fā)言權(quán)，久而久之，孩子們就會噤若寒蟬，也不會有課堂上的珠玉之言，奇思妙想了。這或許就是我們的困惑：如何把這些學(xué)生作為教學(xué)資源更好的為教學(xué)服務(wù)？如果不思考，不解決這些問題，就會出現(xiàn)：我們教師頭頂幾個學(xué)生,腳踩一片學(xué)生的現(xiàn)象。這是我們所不愿看到的，也不希望出現(xiàn)在自己的課堂上的。課堂教學(xué)的問題就是我們教師成長的契機。如何解決這種因個別學(xué)生發(fā)言太積極而使教師尷尬，課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象呢？我認為可以試著從以下兒個方面去做:（一）視而不見，充耳不聞。當教師拋出問題，思維活躍的優(yōu)等生，舉手肯定是最快的，如果教師讓他們回答，其他學(xué)生就會停止思考，懶得思考，積極性就會降

8、低。那么怎