資源描述：
《培養(yǎng)學生的集體榮譽感 增強班級凝聚力.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、培養(yǎng)學生的集體榮譽感增強班級凝聚力四（4）班班級發(fā)展小結(jié)周愛娟班集體作為學生成長過程中的一個重要組成部分，她是學生成長的搖藍。實踐證明，良好的班集體始終激勵著學生不斷進取、主動、健康地成長，能使得學生心情愉快，更加積極、輕松，充滿激情的投入學習、生活與工作當中去。因此,建設(shè)凝聚力強的班集體，培養(yǎng)學生良好的集體主義素質(zhì)，是我這學期設(shè)計的班級發(fā)展規(guī)劃的重要內(nèi)容。通過一學期的努力，現(xiàn)總結(jié)如下：一、班級凝聚力營照情況：通過一學期的努力，整個班級已具有一定的凝聚力，地域的界限漸漸模糊，本地生與外地學生，能和睦相處。同學之間誰有困難都會互相幫助。班干部管理能
2、力在逐漸增強，在班中有一定的威信。二、目標實施情況（一、）“民主”管理要使一個班集體有凝聚力就一定要有“民主”管理，,以人為本”，但要做到這些，光靠一個班主任是不夠的，還需要有一個強有力的班委領(lǐng)導班子，如何確立呢？1、民主選舉。班委作為聯(lián)系班主任與學生的橋梁，班主任的助手，班級的火車頭，他的好壞決定著一個班級的精神面貌與風氣。而班主任作為班級工作的組織者，領(lǐng)導者,只是班級體中的一員，對學生的了解有一定的局限性，沒有學生相互之間了解的那么透徹，所以要通過“民主”選舉，讓學生選擇自己所喜愛的、信任的、能為自己行使民主權(quán)益的人為班委。2、讓班委手中有“
3、實權(quán)”。班委作為學生的“發(fā)言人”，在學生中有較高的威信和影響力，班主任應(yīng)該給他們發(fā)揮各自的才能去組織和管理班級同學的學習和生活的機會，應(yīng)大膽放權(quán)給他們，發(fā)揮他們的主觀能動性。在班級管理中，我通過具體分工，給學生以“實權(quán)”，如：衛(wèi)生委員，不參加打掃衛(wèi)生，但負責每個組打掃，每天檢查，并向班長匯報，如果在輕軌檢查中扣分，應(yīng)查明具體原因，責任到人；體育委員，每天負責檢查兩操（眼保健操和廣播體操），對不認真者或與老師匯報或自行解決；學習委員，負責每天帶領(lǐng)學生早讀；班長負責把一天中較重要的事與班主任匯報,不能解決的與班主任協(xié)商。通過這樣讓班委真正成為班主任的
4、得力助手與班級的中堅力量，加強了班委的責任心，提高了他們的工作積極性。3、“民主”監(jiān)督班委雖是學生選出的，但在工作中總會有處理不當，或不合學生要求的行為,有時還會有偏私的行為，于是要采用“民主監(jiān)督”在擁有權(quán)力時，還要為學生履行義務(wù)，接受監(jiān)督，學生可以局面，也可以口頭向班主任反映對班委的意見并提出建議，班主任定時召開班干部會議，對學生們所反映的情況在班委中提出，要求整改，當一個班委不稱職時，再通過“民主”選舉的形式推選另一位學生。（二、）提倡合作和競爭合作與競爭并不是矛盾的，合作是班集體凝聚力的具體表現(xiàn)，而競爭則是班集體凝聚力的推動力。合作學習要求
5、有“人人為我，我為人人”的觀念，合作學習使學生間互相幫助，互相鼓勵，并對別人的成員進行評價，如果小組中的個人有達成小組1=1標的動機，他們將會盡金力去完成他們所承擔的責任，對小組做出貢獻。合作學習給中等生發(fā)揮自我優(yōu)勢的機會。如在一次游戲中，我把學生分為四人一小組，并給他們一張報紙，要求讓四人同時站在報紙上，我逐步增加難度,減少報紙的面積，當減到不能把每一個人的兩只腳同時放在報紙上時，有部分學生為難了，這時學生的合作精神被激發(fā)出來了，一個成績并不突出的中等生，跟他們的同伴說了兒句悄悄話，不一會兒，他們四人便單腳站在了報紙上，最后甚至是踮起腳尖，擁抱
6、著站在報紙上，學生之間的顧慮消除了，連愁怨都被暫時拋開，只有為小組爭光的那份責任。然而競爭乂是不可缺少的，進入了新時代，社會各行各業(yè)都實行了公開、公平、公正的競爭原則，調(diào)查表明，在回答“一個人要在社會上取得成功最重要的靠什么”這一問題時，80%的人選擇“主要靠自己有拼搏精神和競爭意識”。競爭是人們社會生活中必須具備的基本技能和常識，我們小學生作為21世紀的主人，應(yīng)從小培養(yǎng)競爭意識，這樣長大才會為社會所接受，在平時教學中通過“組際競爭”，在學生的“學習、紀律、衛(wèi)生、好人好事”方面進行競爭、評比，以加五角星的形式進行表揚，一月一小評。通過組際競爭，培
7、養(yǎng)了學生的競爭意識，合作能力以及集體榮譽感。（三、）自我教育要提高班級的凝聚力，就應(yīng)該讓班級中的每一位成員都學會自我教育，著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“促進自我教育的教育才是真正的教育。”這表明管理不是老師來約束學生，而是學生在學習生活中的自我約束。在客觀效果上，減少了學生對管理的抵觸，以至對抗情緒，大大減少了由人際關(guān)系不和諧產(chǎn)生的內(nèi)耗。然而自我教育決不是說教師可以袖手旁觀，任其自然。恰恰相反，它需要教師有更高的責任感和藝術(shù)性。首先教師要善于激發(fā)學生自我教育的愿望，要善于觀察學生的思想動向，及時捕捉教育時機，因勢利導地對學生進行教育，在平時的生活
8、教學中，我主動“道歉”。如一位學生不小心踩了我的腳時，我就說：“老師的腳真不小心，沒有給你讓路，真對不起！”乂如，一位學生因為上課不夠?qū)?/p>
