思想者的課堂.doc

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1、思想者的課堂——在全國(guó)第一屆小學(xué)語文教學(xué)大賽上的評(píng)課發(fā)言摘要杭州天地實(shí)驗(yàn)小學(xué)王雷英讓我對(duì)理想課堂，創(chuàng)新課堂有了進(jìn)一步的思考：一、立化教材，“取舍”有道大數(shù)據(jù)時(shí)代，對(duì)傳統(tǒng)的教科書概念提出了挑戰(zhàn)，也對(duì)教師選用教材提出了挑戰(zhàn)。我們要敬畏教材，雖然不完美，也不一定適合每一個(gè)孩子，但凝聚了一大批思想者的智慧。關(guān)鍵是要立體地看教材，把教材當(dāng)成可以開發(fā)的資源包，可以刪減，可以增補(bǔ)，可以整合，可以重組，可以挖掘教材中的全息元素。建議從語文素養(yǎng)，語言學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的角度梳理“訓(xùn)練序列”，“讀寫指導(dǎo)”，讓教材立體又系統(tǒng)。??“取舍

2、要有道”，什么重要？什么該舍？什么該得？智慧往往是安靜的，細(xì)微的，需要潛心理解的東西?！皽p法比加法更能使靈魂成長(zhǎng)”。通過研究教材之后，需要找到最有價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)，最適度的教學(xué)目標(biāo)，最有發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)。然后，基于教科書，基于兒童，基于文體的特點(diǎn)和課型的特征來確定一堂課的教學(xué)內(nèi)容。表達(dá)系列是側(cè)重于表達(dá)，它離不開閱讀；閱讀系列是側(cè)重于閱讀，它也不可與表達(dá)分離。我們要讓教材站起來，立體化，奔跑起來，讓它真正成為引領(lǐng)孩子全面成長(zhǎng)的“課程”。特別要注意一堂課目標(biāo)的實(shí)施過程中，要有一貫性，每個(gè)環(huán)節(jié)要思考的是如何靠近目標(biāo)，達(dá)

3、成目標(biāo)，而不是偏離目標(biāo)，偷換概念。始終要思考“我要的是什么”，“我為什么而服務(wù)”。所謂“取舍之道”也在其中，我們要好好研究、錘煉“取舍”的眼光。二、遵循規(guī)律，落實(shí)“語用”語用，就是言語的實(shí)踐。語用學(xué)習(xí)要和內(nèi)容理解，情感陶冶，學(xué)法指導(dǎo)相融合。課堂要呈現(xiàn)豐富性，應(yīng)該加強(qiáng)有意義的語言訓(xùn)練，抓住文本中典型的語言現(xiàn)象，讓孩子走個(gè)來回；課堂要呈現(xiàn)多義性，應(yīng)該加強(qiáng)語用前提下的語文體驗(yàn)學(xué)習(xí)。比如：1）結(jié)合孩子的生活經(jīng)歷；2）喚起孩子多元的閱讀理解；3）關(guān)注孩子閱讀和表達(dá)的交互；4）讓孩子充分的展示交流分享。語用，就是聽說讀寫反

4、復(fù)結(jié)合，知能情理始終統(tǒng)一，就是學(xué)習(xí)言與意的轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換是藝術(shù)。朗讀不足，討論不足，咀嚼不足，評(píng)價(jià)不足，整合不足，練筆不足都是轉(zhuǎn)換意識(shí)的缺失，也是課堂表現(xiàn)出來的動(dòng)態(tài)生成的缺失。??要遵循“小-語-教-學(xué)”的規(guī)律?！靶　?，兒童元素，即小朋友的年齡，心理，年段成長(zhǎng)規(guī)律等；“語”，語言元素，即言語構(gòu)詞，構(gòu)句，構(gòu)段規(guī)律等等；“教”，策略元素，即從整體到部分再到整體，先說后寫，讀寫結(jié)合等等；“學(xué)”，學(xué)習(xí)元素，即認(rèn)知規(guī)律，模仿遷移創(chuàng)造的學(xué)法規(guī)律等等。小語教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，遵守課堂規(guī)范，遵循了規(guī)律，才可以將語用落到實(shí)處。三、關(guān)注

5、素養(yǎng)，提升學(xué)力??可能我們對(duì)語文的聽、說、讀、寫、思的素養(yǎng)爛熟于心，但是這里面還應(yīng)有討論的素養(yǎng)，交際的素養(yǎng)，傾聽的素養(yǎng)，對(duì)話的素養(yǎng)，評(píng)價(jià)的素養(yǎng)，這就是我們通常所說的涵養(yǎng)。我們的語文關(guān)注立言、立意，更要關(guān)注立人。比如，課中意外出現(xiàn)的學(xué)生對(duì)籠中鳥作文的命題——“留下，是我們的自由”（《情境體驗(yàn)作文》一課），教師應(yīng)該及時(shí)給予正面的引導(dǎo)，至少也要保留意見，這樣才可以避免價(jià)值觀的偏頗。學(xué)力的提升度，更多的指向?qū)W生從“進(jìn)課堂”到“出課堂”的語文學(xué)習(xí)能力提升度。如何處理課堂上的操練和提升的關(guān)系，如何控制節(jié)奏的緩和急，練習(xí)的多

6、與少，質(zhì)量的實(shí)與活，深度的沉與浮，方式的同與異等等，值得思考。有人形容兩年一度的小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動(dòng)是全國(guó)小語界的“春晚”：層層選拔，精心包裝，期望“全國(guó)矚目，一炮打響”，表現(xiàn)為：過多的預(yù)設(shè)、過多的試教、過多的指導(dǎo)。漫長(zhǎng)的磨課過程，讓我們的課堂失去了當(dāng)初的自然、質(zhì)樸、清新，以及創(chuàng)新的銳氣?？v觀本會(huì)場(chǎng)，個(gè)人感覺我們的表達(dá)系列，閱讀系列課還可以更豐富，（作為參加過大賽的過來之人，深知這其中的因素很多，很多因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)的原因?qū)е抡n堂無法完美呈現(xiàn)，這也是大賽的遺憾之美），但是每一堂課所帶來的思考的價(jià)值卻無法估量。這里提出三

7、個(gè)值得大家一起研討的課題：??1、遵守常規(guī)與追求創(chuàng)新的關(guān)系。每個(gè)學(xué)段都有最常用的常規(guī)訓(xùn)練和常規(guī)教學(xué)，這是我們語文教師“看家法寶”不可輕易丟棄，應(yīng)該在傳承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的價(jià)值取向：理念先進(jìn)、方法科學(xué)、簡(jiǎn)明有效。??2、尊重教材與適度拓展的關(guān)系。有的課，對(duì)教科書中教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拓展，對(duì)教科書中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。有的是恰當(dāng)?shù)?，有的不那么恰?dāng)，假如還不具備創(chuàng)新能力，不如先用好教材原先的內(nèi)容和目標(biāo)，這樣更符合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。??3、教師指導(dǎo)與以生為本的關(guān)系。因?yàn)榻處焼柕眠^多，指導(dǎo)過細(xì)，說得過長(zhǎng)，學(xué)生

8、自主閱讀、體驗(yàn)、交流、練習(xí)、提問、質(zhì)疑過少。多數(shù)作文課，學(xué)生動(dòng)筆作文時(shí)機(jī)太遲、時(shí)間太少。生命的課堂，是孩子感興趣的，是孩子特別需要的，只有課堂里的學(xué)習(xí)方式真正發(fā)生內(nèi)在的改變，學(xué)習(xí)才會(huì)變得非常有意思，非常好玩。這次看到有四人小組，六人小組合作，但不是真正意義上的學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)，師生的對(duì)話形式比較單一，交互的角度不夠廣闊，也缺少穩(wěn)定的對(duì)話框架，學(xué)生沒有充分活躍地參與進(jìn)來。中肯地說，這兩天，