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《小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)策略的研究.doc》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)策略當(dāng)今社會，知識日新月異,科技突飛猛進(jìn)。21世紀(jì)將是知識經(jīng)濟(jì)的時代，是信息的時代。英語是傳輸信息的重要工具之一。一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他吸收有用的信息的數(shù)量和質(zhì)量。所以，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力具有重大的意義?！缎抡n標(biāo)》指出成功的英語教學(xué)要依賴大量的語言材料和語言實(shí)踐。在閱讀訓(xùn)練中，它可以幫助學(xué)生得到樂趣，收獲信息，培養(yǎng)能力，養(yǎng)成良好掌握技巧，擁有主動學(xué)習(xí)的能力和合作精神。閱讀理解是一個心理過程。一個信息以文字符號為載體（圖像也可），通過閱讀過程傳遞，在這個過程中，頭腦經(jīng)過接收分析和猜想，把信
2、息恢復(fù)過來，這就是閱讀理解過程。閱讀的過程可分為兩類，一類活動的任務(wù)是擴(kuò)大輸入、閱讀欣賞；另一類活動的任務(wù)是針對性地訓(xùn)練閱讀技巧。這些技巧包括預(yù)測所讀內(nèi)容、抓主題大意、抓特定細(xì)節(jié)、根據(jù)上下文猜詞義、推斷隱含意義等。目前，小學(xué)英語閱讀教學(xué)搞得轟轟烈烈，在課堂中隨時可以看到用英語說、講、唱、演的場面，小學(xué)生，特別是小學(xué)低年級的學(xué)生，對英語非常感興趣?？吹竭@些我們感到欣慰。但同時，困惑也隨之而來，這些困惑主要表現(xiàn)為以下幾個方面。表現(xiàn)一：閱讀資料初級階段側(cè)重聽、說技能的培養(yǎng)而忽略了對詞匯的認(rèn)讀和拼讀，導(dǎo)致了高年級時接觸篇幅長的閱讀材料，一遇
3、到單詞或新句式，立即產(chǎn)生了畏懼感。表現(xiàn)二：學(xué)生閱讀策略培養(yǎng)的方法單一，把閱讀教學(xué)當(dāng)成一般課文教學(xué)，如講解生詞，羅列搭配，逐句逐段分析，不厭其煩分析語法等。表現(xiàn)三：補(bǔ)充閱讀材料，由于小學(xué)生使用英語環(huán)境面狹小、頻率低、手頭資料少、課外補(bǔ)充閱讀難以控制，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到提高，閱讀興趣不濃。同時，閱讀的過程也是因人而異。不同的學(xué)生有著不同的文化水平，不同的生活經(jīng)歷，即使是同一年級的學(xué)生也由于學(xué)習(xí)的方法和閱讀習(xí)慣、興趣等存在著差別，使得閱讀理解實(shí)踐出現(xiàn)這樣或那樣的問題。在學(xué)生中主要表現(xiàn)為以下幾種：１、逐字逐句的閱讀。閱讀理解的過程
4、是一個心理過程．據(jù)心理學(xué)家的研究，人在閱讀時眼球的運(yùn)動是跳躍式前進(jìn)的，并非一詞一字地慢慢地往前移動。大腦對信息的接收，通過一些關(guān)鍵性的詞語連貫起來進(jìn)行猜想、概括，迅速形成語段大意，雖不一定能一目十行，起碼也一目一行或一目數(shù)行。那種逐字逐句理解的閱讀方式是只見樹木，不見森林的做法，不但大大地減緩閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難。如在＂Hepicksitup.＂中的"pickup"，可解釋為“把…撿起來”意思，而在“Sheispickingupapples.”中的“pickup”應(yīng)理解為“摘”的意思。如果只孤立在認(rèn)為＂pickup＂
5、是“撿起來”的意思，就可能導(dǎo)致對整個句子的理解錯誤。學(xué)生中常有這種體會，把一個詞組分拆開來，每個詞意思都懂得，但一旦把這些詞組組裝起來，就成了“熟悉的陌生人”。2、缺少根據(jù)上下文線索猜測詞義的能力。有的學(xué)生一遇到句子中有生詞或陌生詞組，便迫不及待地去翻字典，這看來好像很認(rèn)真很勤奮,其實(shí)這是一種“勤奮”的“懶漢”的做法。因?yàn)樗檬值膭幼鞔媪四X的思考。如在北師大版先鋒英語第十冊unit10中whydoweneedtheforests?一文中出現(xiàn)了“disappear”這個單詞。同學(xué)們沒有學(xué)過這個單詞，因?yàn)檫@個詞是文章的關(guān)鍵詞匯，所以很
6、多同學(xué)因此不理解文章的內(nèi)容。其實(shí)，根據(jù)上下文中的“reduce”和“fewerandfewer”,很容易就能猜到“disappear”是“消失”的意思。3、缺乏英語文化知識。在閱讀理解過程中，不但文章中的文字起作用，一些相關(guān)的文化背景知識也起作用。文化背景知識越豐富，閱讀難度越小。如在北師大版先鋒英語的第十冊unit10中有一篇關(guān)于萬圣節(jié)的短文。一些學(xué)生對于這個西方的節(jié)日了解不是很多，所以在閱讀短文時，對于文中出現(xiàn)的有關(guān)詞匯理解起來就很困難。綜合分析上面的情況和現(xiàn)象，我決定在我在自己所執(zhí)教的年級（五、六年級）學(xué)生中開展了小學(xué)高年級英
7、語閱讀教學(xué)策略的研究。那么怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀理解能力？我在教學(xué)中經(jīng)過不斷的摸索和探討，逐步形成了一套可行的教學(xué)模式。我們知道，教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個體的認(rèn)識過程和發(fā)展過程。學(xué)生掌握知識，技能的過程，一般說來要經(jīng)過四個階段：感知教材→理解教材→鞏固知識→運(yùn)用知識。是一個由淺入深，由簡單到復(fù)雜的逐步深化的循序漸進(jìn)過程。閱讀課教學(xué)也應(yīng)遵循這種規(guī)律。一、閱讀前——適時導(dǎo)入，激發(fā)興趣（即感知文章）這是知識的輸入階段。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是掌握書本知識，這種知識對學(xué)生來說是他人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，為了理解和掌握這種知識，學(xué)生必須有感性認(rèn)識
8、作基礎(chǔ)。如果學(xué)生的感性認(rèn)識豐富，表象清晰，想象生動，理解書本就比較容易。反之，如果學(xué)生沒有必要的感性認(rèn)識，他們學(xué)習(xí)書本上的知識將生吞活剝，食而不化。我常用的導(dǎo)入法有：1、直觀導(dǎo)入法北師大版先鋒英語教材的一大特色就是豐富的課文插圖。它們
