資源描述：
《小學數(shù)學課堂提問的有效策略.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、淺談如何使小學數(shù)學課堂的提問有效綦江區(qū)第一實驗小學內(nèi)容摘要：課堂提問是數(shù)學課堂教學的核心，好的課堂提問能有效調(diào)控教學程序，提高教學效率。小學數(shù)學課堂教學中提高課堂提問的有效性，要精心醞釀提問內(nèi)容，注重目的性、啟發(fā)性、趣味性、預見性和難易程度；要準確把握提問時機，問在關(guān)鍵處、問得靈活、注意火候；要合理安排提問對象，遵循目的性原則、量力性原則、寬廣性原則；要靈活運用提問技巧，形式要多樣、語言要明確、態(tài)度要自然、要有一定的等候時間等等；要有效處理提問結(jié)果，尊重學生、善待錯誤、盡量讓學生證明答案。關(guān)鍵詞：課堂提問 小學數(shù)學 有效策略美國心理學家布
2、魯納曾經(jīng)指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動?！闭n堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。一個好的課堂提問能夠把學生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上；能夠引導學生追憶、聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維。一個好的課堂提問有助于提高學生運用有價值信息解決問題的能力和言語表達能力；有助于教師及時得到反饋信息，不斷調(diào)控教學程序，實現(xiàn)教學目標。然而在我國當前的課堂教學中，教師的課堂提問行為卻存在
3、很多不良的現(xiàn)象，如明知故問；模棱兩可；時機不當；難易失控；節(jié)外生枝；缺少反饋評價；面面俱到，過于瑣碎；強求一致，缺乏開放；過于抽象，難以捉摸等。這些不良的提問會阻礙學生的思維發(fā)展，大大降低課堂教學效率，因此，研究課堂提問的有效策略是非常必要的。就小學數(shù)學課堂而言，要提高課堂提問的有效性，綜合起來有五大策略：一、精心醞釀提問內(nèi)容11課堂提問的內(nèi)容應當緊扣教材，圍繞教學目標和學習目的要求展開，不能“拾到籃子里都是菜”，隨便湊幾個問題。有效的課堂提問內(nèi)容應注重以下幾個特性：1．目的性課堂提問必須要有明確的目的，如課堂組織的定向性提問、了解學情的摸底
4、性提問、學習方法的指導性提問、知識理解的啟發(fā)性提問、觸類旁通的發(fā)散性提問、歸納總結(jié)的聚斂性提問、溫故知新的復習性提問等。教師應根據(jù)不同目標設(shè)計相應問題，安排好提問順序。所提問題應該為課堂教學內(nèi)容服務，每一次提問都應有助于啟發(fā)學生思維，有助于學生對新知識的理解，有助于對舊知識的回顧，有利于實現(xiàn)課堂教學目標。通過這一問題要解決什么，達到什么。是為了啟發(fā)學生探索的欲望，還是引導他們獲得新的知識，教師必須心中有數(shù)。那種漫無目的的盲目提問會讓學生感到不著邊際和無所適從，起不到應有的作用。如：有一位新教師教學“異分母分數(shù)加減法”時，引入1/4＋1/3后提
5、問，1/4與1/3這兩個分數(shù)有什么特點？有的答：“都是真分數(shù)”。有的答：“分子都是1”。顯然這一提問不明確，學生回答沒有達到教師的提高意圖。如果改問：“這兩個分數(shù)的分母相同嗎？分母不同能直接相加嗎？為什么？怎樣才能直接相加？你有什么辦法使分數(shù)單位相同嗎？以上一步一步設(shè)問，既明確又問在關(guān)鍵處，有助于學生理解為什么要通分的算理，并能順利準確地概括出異分母加減法的法則。2．啟發(fā)性11設(shè)計提問內(nèi)容要能抓住教學內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學生提供思考的機會，并能在提問中培養(yǎng)學生獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題，如“是不是”、“對不對”的
6、簡單問題，或?qū)W生完全不加思索就可以回答的問題。提問要能引導學生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當作提問設(shè)計的突破口，讓學生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時，還要適當設(shè)計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強化學生的思維訓練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。如：“甲數(shù)與乙數(shù)的比是3∶4”。根據(jù)這一條件，可提出如下問題：（1）乙數(shù)與甲數(shù)的比為幾比幾？（2）甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾？（3）乙數(shù)是甲數(shù)的幾倍？（4）甲數(shù)比乙數(shù)少幾分之幾（5）乙數(shù)比甲數(shù)多幾分之幾？（
7、6）甲數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？（7）乙數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？（8）甲數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？（9）乙數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？這樣對于同一條件可以從不同角度提出問題，引導學生尋求多種答案，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。3．趣味性心理學認為，內(nèi)發(fā)性的動機是很重要的，而內(nèi)發(fā)性的動機的中心是興趣。興趣是推動學生思維的強大動力。如果教師所提問題激發(fā)不起學生的興趣，學生即使去思考了，也只不過是一種被動的思維，學習的主動性就不能充分調(diào)動起來。提問內(nèi)容的設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。教師要著眼于知識點結(jié)構(gòu)體
8、系巧妙的構(gòu)思設(shè)計提問，以引起學生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的快樂與滿足。4．預見性11
