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《新課程理念下對(duì)小學(xué)漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí).doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、新課程理念下對(duì)小學(xué)漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)閱讀是漢語(yǔ)教學(xué)的中心。在倡導(dǎo)學(xué)生主體，尊重學(xué)生感受，漢語(yǔ)教學(xué)要關(guān)注生命，要回歸生活等理念指引下，漢語(yǔ)閱讀教學(xué)也發(fā)生了根本性的變化：新的課堂上學(xué)生潛心讀書(shū)，書(shū)聲瑯瑯；新的課堂上，有豐富的情境，有體驗(yàn)、感悟和想像；新的課堂上充滿了智慧的討論、情感的交融；新的課堂上洋溢著生命的活力和體驗(yàn)……面對(duì)這些可喜的變化，我們對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程有了新的認(rèn)識(shí)?！ ∫弧㈤喿x教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生潛心讀書(shū)的過(guò)程?！ h語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，漢語(yǔ)實(shí)踐有很多形式，其中讀是最常用、很重要的實(shí)踐形式。讀應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的始終，讀不僅是學(xué)生搜集和吸納信息的過(guò)
2、程，讀還是閱讀理解的過(guò)程，讀也是信息處理后反饋表達(dá)的形式。閱讀教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)是每個(gè)學(xué)生潛心讀書(shū)，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程?！ ∫虼?，每篇課文都應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，讓學(xué)生以讀為手段在書(shū)中“走幾個(gè)來(lái)回”,讓學(xué)生在潛心讀書(shū)中，進(jìn)行認(rèn)讀、體悟、融情、碰撞和思索?！ 撔淖x書(shū)大致分為三個(gè)階段：1、潛心認(rèn)讀。這一階段的主要是讓學(xué)生靜下心來(lái)，在借助漢語(yǔ)拼音的條件下，用較為緩慢的速度，辨認(rèn)課文中的生字，反復(fù)認(rèn)讀，并逐漸把一個(gè)個(gè)獨(dú)立的漢字連綴成詞語(yǔ)、段落、篇章，最終能將整篇課文正確、連貫地讀出來(lái)。2、潛心悟讀。指在通讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或聯(lián)系上下文對(duì)課文中關(guān)
3、鍵句子，或暗含著深刻內(nèi)涵的部分，進(jìn)行反復(fù)揣摩體味的讀。在潛心悟讀中，使學(xué)生再現(xiàn)課文所描述事物或情境，領(lǐng)悟到潛藏在文字背后的哲理或情感。3、潛心品讀。一方面要求學(xué)生要把課文中的意境和情感通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的美讀、賞讀表達(dá)出來(lái)，達(dá)到潛讀成誦的地步，最終實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言的內(nèi)化。另一方面，在品讀中，生本和文本之間達(dá)到情感的交流、思維的碰撞。在讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時(shí)的讀已經(jīng)不單純是對(duì)課文語(yǔ)言的忠實(shí)再現(xiàn)了，而是能夠表達(dá)自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達(dá)到“你中有我，我中有你”的讀書(shū)最高境界?！ ∧敲?，如何讓學(xué)生“潛心讀書(shū)”呢？
4、?。?）潛心讀書(shū)中，要適當(dāng)領(lǐng)讀和范讀?！ 〔煌昙?jí)學(xué)生，讀的側(cè)重點(diǎn)、讀的形式是有區(qū)別的。低年級(jí)學(xué)生是最難“潛心”的，讀的意識(shí)和能力薄弱，而低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是讀好書(shū)（低年級(jí)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言感悟、理解大多是在讀中進(jìn)行的）。盡管低年級(jí)課文文字優(yōu)美，但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，課文中那么多生字，不同的句式，讀書(shū)還是顯得有些困難的?！澳７率亲詈玫睦蠋煛保虼祟I(lǐng)讀就顯得很有必要。即使在中高年級(jí)，課文中有些句子比較長(zhǎng)，學(xué)生難以把握它們的邏輯停頓；或者是課文有些重點(diǎn)句，含意深刻，學(xué)生難以表達(dá)它們的情感。這也需要老師的幫助，在中高年級(jí)要加強(qiáng)范讀?！ ☆I(lǐng)讀和范讀不僅能激發(fā)學(xué)生讀
5、的興趣，降低學(xué)生讀的難度，而且領(lǐng)讀和范讀時(shí)，教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地讀，潛移默化中不僅聲入學(xué)生之耳，而且情入學(xué)生之心。這樣的讀更是一種幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟和理解的過(guò)程。在教師領(lǐng)讀和范讀的基礎(chǔ)再讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生就能漸漸形成語(yǔ)感，漸漸學(xué)會(huì)把握語(yǔ)句的邏輯停頓和情感，并通過(guò)朗讀把自己的感悟表達(dá)出來(lái)。 ?。?）潛心讀書(shū)時(shí)，要側(cè)重于悟讀?！ ∥覀儜?yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)課文呈現(xiàn)的情感世界，引導(dǎo)他們用真切的感情品味課文，感受文中美麗的情境，進(jìn)而用深切的情感朗讀課文。不要在朗讀的技巧上徘徊，要把重點(diǎn)放在情感感悟和情感投入上。 ?。?）潛心讀書(shū)要有目的和層
6、次。 讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀的訓(xùn)練要有層次，即體現(xiàn)由生到熟、由不理解到理解的過(guò)程。比如：一位老師在教《一夜的工作》時(shí)，自始至終貫穿讀，每讀一次都有不同的要求，引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析，效果很好。解題時(shí)，老師提出：題目里哪個(gè)詞是中心詞？重點(diǎn)是什么？范圍是什么？學(xué)生弄清題目的意思后，老師再叫他們帶著兩個(gè)問(wèn)題默讀全文：這篇文章是圍繞總理的什么樣的品質(zhì)寫(xiě)的？總理一夜工作情況怎樣？這是讓學(xué)生注意文章寫(xiě)了哪些事，文章的中心是什么。接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生讀重點(diǎn)的以及深?yuàn)W的句子，讓學(xué)生在讀中去思考、去一個(gè)一個(gè)解決的……讀的方式也有變化，或引讀，或自讀，或
7、集體讀、或分組讀、或個(gè)別讀、或默讀、或朗讀。這樣兩課時(shí)不到，課文讀得很熟，感情也讀出來(lái)了。學(xué)生的語(yǔ)言、思維都得到了良好的訓(xùn)練，對(duì)周總理的那種不畏勞苦和簡(jiǎn)樸的精神都有了認(rèn)識(shí)，受到了深深的感染。 二、閱讀教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)生、教師和文本之間對(duì)話、交流的過(guò)程?！ ≡谛碌拈喿x教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)該關(guān)系平等、教學(xué)民主，互相尊重，互相信任。閱讀教學(xué)的過(guò)程應(yīng)是學(xué)生、教師、文本對(duì)話、思維碰撞、情感交流的過(guò)程。知識(shí)的掌握、能力的形成，情感的溝通，都是在對(duì)話、交流的過(guò)程中完成的。如何進(jìn)行有效的對(duì)話、交流呢？ ?。?）要給每個(gè)學(xué)生充足讀書(shū)的時(shí)間、自主思考的空間?！ ≈丶?jí)教師
8、支玉恒在執(zhí)教《西門(mén)豹》時(shí)，一開(kāi)始，就提出了以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：1、讀了這篇課文你心里痛快不
