對(duì)新課程理念下歷史教學(xué)的認(rèn)識(shí)

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--WORD格式--可編輯--對(duì)新課程理念下歷史教學(xué)的認(rèn)識(shí)石家莊第二中學(xué)劉巍課程是教育思想和教育觀念的集中體現(xiàn)，課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖，課程是組織教育活動(dòng)的基本依據(jù)。它在學(xué)校教育活動(dòng)中處于核心地位，然而，不同時(shí)代不同人群對(duì)于課程會(huì)有著不同的理解和解釋。在當(dāng)前，我們強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，所以就出現(xiàn)了與之相適應(yīng)的新課程理念。2001年7月，國家教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，從而吹響了基礎(chǔ)教育課程改革的號(hào)角。自2004年9月份以來，高中課程改革在部分省區(qū)開始實(shí)驗(yàn)，我們河北的高中課程改革也在悄然進(jìn)行，結(jié)合這幾年對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和理解，作為一名高中歷史老師，我將談?wù)勎覍?duì)新課程理念下的歷史教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。一、在三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中更應(yīng)該加強(qiáng)知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在新課程改革過程中，為了集中體現(xiàn)素質(zhì)教育，以及體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與和諧發(fā)展，個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀規(guī)律，提出了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)功能性基本要求，即三維目標(biāo)?；镜臍v史知識(shí)包含歷史史實(shí)、基本的歷史概念和基本的歷史線索三部分，作為高考的必考科目，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史必須要掌握基本的歷史知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)然也就是我們通常所說的識(shí)記歷史事件發(fā)生的經(jīng)過、結(jié)果、以及一些重要的歷史人物，理清歷史線索，這樣才能理解一個(gè)歷史事件發(fā)生的原因，分析事件的影響，才能達(dá)到“學(xué)史以明智”的目的，起到對(duì)現(xiàn)今社會(huì)生活的指導(dǎo)作用。所以，知識(shí)是基礎(chǔ)，是載體，是依托，學(xué)生只有在掌握了基本知識(shí)的同時(shí)，才能形成歷史學(xué)習(xí)的初步能力，才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能產(chǎn)生愛國主義情感、正義感、社會(huì)責(zé)任感以及正確的生活態(tài)度、科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。也就是說，知識(shí)目標(biāo)的完成直接決定著后兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，否則，即使學(xué)生有一些情感態(tài)度，也是空中樓閣。新課程理念下的歷史教材雖然版本不同，但編寫基本采用文明史范式這樣的模塊專題形式，完全打破傳統(tǒng)歷史教材編年體形式，這樣課本的編寫具有很大的時(shí)間以及空間的跨度，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了一些困難。模塊式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)歷史的相似性，充分運(yùn)用了比較學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)歷史事件之間的相似，形成歷史規(guī)律。正是因?yàn)樾抡n本的如此特點(diǎn)，就更需要學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)功底，才能運(yùn)用知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。二、正視學(xué)生的主體地位新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一就是“倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極參與性?！?- --WORD格式--可編輯--這種理念完全改變了原來那種以教師為中心，采取“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)形式，這就要求教師在備課的過程中，不僅要關(guān)注教法，還要關(guān)注學(xué)法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)情的研究；在課堂教學(xué)的過程中，通過增設(shè)啟發(fā)性問題，和采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)形式，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，在自主探究中學(xué)到知識(shí)。改變過去那種學(xué)生被動(dòng)式接受的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在自己的探究中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但不要誤以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就是自由學(xué)習(xí)或自學(xué)，不能把課堂完全交給學(xué)生。新課程理念下，教師要從原來單純知識(shí)的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者。特別是歷史學(xué)科，歷史是人文學(xué)科，具有綜合性、多樣性的特點(diǎn)，縱貫古今中外上下五千年，涉及到人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、社會(huì)生活、民俗風(fēng)情等各個(gè)方面。這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)會(huì)感到茫然，需要老師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥。畢竟，學(xué)生要在知識(shí)海洋里遨游的方向是由老師來把握的，老師是掌舵人。只有這樣師生合作，學(xué)生的主體地位才能真正體現(xiàn)和發(fā)揮出來。一、豐富多彩的教學(xué)形式、手段要適當(dāng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，為了給學(xué)生營造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提倡采取豐富多彩的教學(xué)形式和手段。這對(duì)于歷史學(xué)科來說很受用，因?yàn)閷W(xué)生往往對(duì)枯燥的歷史時(shí)間、人物很頭疼，這時(shí)老師可以采用一些教學(xué)手段讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)歷史。比如，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)教材的理解編寫歷史??；教學(xué)過程中采用分組討論，甚至在對(duì)一些有爭(zhēng)議的歷史事件、歷史人物的評(píng)價(jià)上展開辯論；充分挖掘歷史課程資源，包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、文物等物質(zhì)資源都可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。但在采用多種教學(xué)手段的同時(shí)，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，不能偏離了方向。今年九月份以后將是河北新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的高潮，大部分高中將采用在新課程理念指導(dǎo)下編寫的新教材。目前市場(chǎng)上有四種版本，即人教版、人民版、岳麓版和大象版，不論我們將采用哪個(gè)版本，都要明白一點(diǎn)，新教材在編寫體例上差別很大，而且，在課程標(biāo)準(zhǔn)下，教材不再是歷史教學(xué)的唯一依據(jù)，而是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種課程資源，教師和學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)教材有所增減。這就要求教師在備課的過程中，不能盲信教材，要在新課程理念指導(dǎo)下用好教材，用活教材。這對(duì)一線教師來講任重道遠(yuǎn)，邊學(xué)習(xí)邊探索，及時(shí)總結(jié)改革中成功的經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也要勇于指出教改中存在的問題，這樣才能真正促進(jìn)教改的實(shí)行和成功。-- --WORD格式--可編輯----